Notes

• [1]
  Par Gilles Leclercq.
• [2]
  M. Altet (2001). « Les styles pédagogiques », in Éduquer et former (coord. J.-C. Ruano-Borbalan), 2^e éd., Éditions Sciences humaines, p. 201-206
• [3]
  Béguin P. (2004). « Mondes, monde commun et versions des mondes », in Bulletin de psychologie, t. 57 (1), n° 469, p. 45-48.
• [4]
  Voir par exemple Ferry J. M. (2004). Les Grammaires de l’intelligence, Paris, Le Cerf.
• [5]
  Voir par exemple http://www.meirieu.com/ARTICLES/educabilite.pdf (consulté le 21 mars 2011)
• [6]
  J. Houssaye (dir.) (1996). « Le triangle pédagogique ou comment comprendre la situation pédagogique », in La Pédagogie, une encyclopédie pour aujourd’hui, Paris, ESF.
• [7]
  G. Simondon (1989). Du mode d’existence des objets techniques, Paris, Aubier, p. 12
• [8]
  P. Rabardel (1995). Les Hommes et les Technologies, Paris, Armand Colin
• [9]
  G. Simondon (1989). Op. cit., p. 40, 43, 48
• [10]
  Ce que sont les schèmes est sujet à débat au sein des sciences de la cognition. On trouvera une définition du schème chez J. Piaget dans http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/presentation/index_notion.php?NOTIONID=239 (consulté le 21 mars 2011). D’autres usages plus ou moins proches de celui que nous propose J. Piaget sont intéressants à étudier : Vergnaud, Bourdieu, Varela…
• [11]
  Op. cit., p. 94.
• [12]
  J.-M. Barbier et O. Galatanu (2000). Signification, sens, formation, Paris, PUF.
• [13]
  Ph. Astier (2007). « Entre dispositifs et situations : espèces intermédiaires et dynamiques de l’activité », in Questions vives, dispositifs et situations, Quelles articulations en éducation ?, vol. 4, n° 8 (coord. J. Audran), Université de Provence, p. 49- 59.
• [14]
  G. Leclercq (2007). « Écriture et Alternance », in L’Alternance, pour des apprentissages situés 2, Éducation permanente, n° 173 2, p. 85-107.
• [15]
  F. Jacques (1985). L’Espace logique de l’interlocution, Paris, PUF, p. 41.
• [16]
  Cité dans J. Houssaye (dir.) (1994-1996). Quinze pédagogues, textes choisis, t. II, p. 115.
• [17]
  Voir par exemple des articles de J.-C. Ruano-Borbalan et de M. Fournier (2001). In Éduquer et former, les connaissances et les débats en éducation et en formation, 2e éd., Éditions Sciences humaines.
• [18]
  Cité dans J. Houssaye (dir.), (1994-1996). Quinze pédagogues, leur influence aujourd’hui, t. I, Paris, Armand Colin, p. 39-43.
• [19]
  Cité dans J. Houssaye (dir.), (1994-1996). Quinze pédagogues, textes choisis, t. II, Paris, Armand Colin, p. 39-43 et p. 141.
• [20]
  Voir par exemple Dericke A., Caron P.A. Leclercq G (2010). « Du Web initial au Web des objets, quand l’intelligence devient ambiante », in Dispositifs de formation et environnements numériques (Coord G. Leclercq, R. Varga), Hermes Lavoisier, p. 173-190.
• [21]
  Voir la note de synthèse sur la didactique professionnelle écrite par Pastré P., Mayen P., Vergnaud G dans le N° 154 (2006) de la Revue française de pédagogie.
• [22]
  P. Vermersch, M. Maurel (1997). Pratique de l’entretien d’explicitation, Paris, ESF, p. 81.
• [23]
  L. S. Vygotski (2003). Conscience, inconscient, émotions, Paris, La Dispute, p. 79.
• [24]
  Il arrive très souvent que des formateurs simulent la modalité MCP3 en faisant semblant de ne pas savoir.
• [25]
  Directive européenne qui impose aux États membres de l’Union européenne d’identifier les sites industriels présentant des risques d’accidents majeurs.
• [26]
  G. Malglaive (1981). Politique et pédagogie en formation d’adultes, Paris, Edilig.
• [27]
  Ibid., p. 17.
• [28]
  P. Caspar (2001). « Bilan et perspectives en formation continue », in Éduquer et former, les connaissances et les débats en éducation et en formation, Éditions Sciences Humaines, p. 31-36.
• [29]
  G. Malglaive (1981), p. 201.
• [30]
  Toutes les citations sont extraites de M. Lesne (1984). Lire les pratiques de formation d’adultes, Paris, Édilig, p. 221-222.
• [31]
  Ibid., p. 91.
• [32]
  J.-M. Barbier (1985). L’Évaluation en formation, Paris, PUF, p. 14.
• [33]
  M. Lesne, Lire les pratiques…, p. 91.
• [34]
  B. Charlot (1976). La Mystification pédagogique, Paris, Payot.
• [35]
  J.-M. Ferry (1991). Les Puissances de l’expérience. Essai sur l’identité contemporaine, t. II : Les Ordres de la connaissance, Paris, Le Cerf.
• [36]
  J.-M. Ferry, Les Puissances de l’expérience…, p. 79-82.
• [37]
  Polanyi K. (1983). La Grande Transformation, Aux origines politiques et économiques de notre temps, Paris, Gallimard
• [38]
  Ibid., p. 64.