L’édition papier

14Sur le catalogue du CNDP [3], offre est faite d’ouvrages pour le maître, soit sur des pistes pédagogiques pour mettre en œuvre le B2i dans la classe, soit des outils d’autoformation aux technologies de l’information et de la communication, soit des outils de suivi du B2i dans l’école. Cela ressemble somme toute à ce que l’on peut vouloir chercher dans ce domaine.

15Dans la presse papier, on trouve aussi des cahiers d’activités scolaires (éditions Delagrave [4]) ou parascolaires (éditions Bordas [5]). Dans ces deux cas, les technologies de l’information et de la communication y sont un objet dont on traite explicitement, et pour elles-mêmes.

Les lieux publics de formation

16Dans le cadre de son extension à tous les secteurs de formation, et en cohérence avec le plan européen « la société de l’information », les contenus du B2i et ses différentes variantes sont accessibles dans des lieux ouverts au public, avec des procédures de formation et de validation en réseau.

17Réalisé pour la Direction de la Technologie du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Recherche, l’Arbr@ PIM [6] est une solution réseau pour aider les équipes à animer les points d’accès publics et les Espaces Publics Numériques (EPN [7]) qui font passer le « passeport pour l’Internet et le multimédia » [8]. Ces espaces accueillent parfois un public scolaire pour la passation du B2i [9]. L’idée ici est d’aider les enseignants en difficultés devant les technologies de l’information et de la communication. Quant à elles, certaines maisons familiales rurales [10] proposent des formations au B2i adulte.

L’édition numérique

18Des éditeurs se sont lancés dans l’entraînement aux compétences du B2i en proposant des cédéroms dont les contenus sont centrés sur la maîtrise des technologies de l’information et de la communication : Jeriko [11] (cédérom B2i), SED [12] (Accompagnement internet et informatique), Goulet [13] (Pédago-TIC B2i), Xynops [14] (Gabii, Teobii).

19Ces deux derniers éditeurs proposent des suites complètes, de l’école primaire à la formation d’adulte. Les deux premiers sont davantage centrés sur le suivi des élèves quand à leur validation du B2i. Toutes ces publications sont centrées sur les aspects techniques des compétences du B2i. Le CNDP [15], quant à lui, propose un cédérom d’autoformation pour la prise en main des technologies de l’information et de la communication.

20Le point commun de toutes ces offres (dont la liste n’est pas exhaustive) est de proposer des programmes d’activités d’entraînement et d’apprentissage technique en dehors de toute séquence disciplinaire. Ces formations s’adressent parfois aux élèves, parfois à leurs maîtres et maîtresses. Elles se passent parfois de l’accompagnement pédagogique d’un formateur ou d’un enseignant, parfois, elles sont à utiliser dans le contexte scolaire.

Des projets de formation d’adultes au B2i et au C2i…

21À l’échelle d’une grande entreprise, Cisco-Systems (déjà partenaire pour l’implantation des réseaux dans les établissements scolaires) propose à l’Éducation nationale des contenus e-learning -co-développés avec Hewlett-Packard- d’initiation aux technologies de l’information et de la communication [16].

22Sur cet élan, Cisco-Systems [17] souhaite proposer dans les prochains mois, ce type de formation aux collèges (aux élèves ainsi qu’aux « techniciens » des collèges). Par extension, ces formations doivent pouvoir intéresser les IUFM et les « seniors » de l’Éducation nationale, et ce, dès la rentrée 2006. Pour chacun des niveaux concernés, cette offre de formation à distance sera formatée selon les critères du B2i ou ceux du C2i.

23Cette pression marchande d’offre de formation technique, privée et à distance au sein de l’Éducation nationale nous invite à nous interroger sur la capacité de l’institution et de ses acteurs à pouvoir proposer une alternative sérieuse aux besoins de formation technique des maîtres et des élèves.

La vitrine institutionnelle

24Le site Educnet [18] est le site de référence pour l’intégration des technologies de l’information et de la communication en éducation et en formation. Ce site propose un dossier complet sur le B2i sous forme de tour d’horizon de ce qui se fait et se dit sur le B2i, au niveau national et académique, ainsi qu’une base de données constituée de documents d’accompagnement, et des dossiers d’autoformation.

25Sur le site du ministère de l’Éducation nationale, une page est sobrement consacrée au B2i [19] : présentation du brevet, lien vers les BOEN [20] en ligne, liens vers les sites Educnet et Eduscol. Le site du ministère propose aussi des enquêtes et des rapports sur l’implantation du B2i dans l’enseignement et la formation.

26Ces sites sont pointés ou utilisés par quasiment tous ceux qui proposent des ressources sur le B2i.

Méthodologie

29Pour soutenir notre étude, nous effectuons une observation des sites institutionnels dans les académies. Notre but est de voir comment se structure l’offre de ressources pour la mise en œuvre du B2i. Puis, nous portons, un regard plus détaillé sur les ressources d’accompagnement, prenant en compte, quand elles existent, des offres de ressources non institutionnelles.

30Nous avons donc regardé le type de ressources sur le B2i proposées sur tous les sites de Rectorats (35 sites), d’Inspections Académiques (95 sites), des CRDP [21] (31 sites), d’IUFM [22] (33 sites) et des missions TICE académiques (29 sites). Pour ce faire, nous avons utilisé les pages de liens de Portail IUFM, du ministère de l’Éducation, d’Educnet.

31Une recherche sur l’Internet avec des moteurs de recherche et le site Cartables.net nous a permis d’aller observer quelques sites d’école primaire. Toutefois, nous n’avons pas fait de recherche systématique sur les sites d’écoles ni sur les sites de circonscription. Nous avons juste pris quelques spécimens pour prendre exemple de ce que l’on pouvait y trouver quant au B2i. L’observation effective de ces 223 sites institutionnels a eu lieu entre fin juin et début juillet 2005.

Résultats

32Après visite des pages concernées, nous avons classé les différents types de ressources en deux catégories : les ressources de contexte et les ressources d’application.

33Les ressources de contexte : il s’agit de toutes les ressources qui donnent le cadre institutionnel du B2i (textes officiels, feuilles de position…), des éléments de réflexions (bibliographies, textes d’analyses, enquêtes…), des liens vers les sites ressources sur le B2i (Educnet, Eduscol, sites académiques, départementaux, associatifs, personnels…), des textes de présentation du B2i (textes factuels sur ce que doit être le B2i), des présentations des services proposés par les centres de ressources (CRDP…) ainsi que des informations sur les formations présentielles au B2i ou au technologies de l’information et de la communication et les moyens associés (IUFM, missions TICE…).

34Les ressources d’application : il s’agit de tout ce qui peut aider à la mise en œuvre du B2i dans la classe : documents d’accompagnement (sur les usages intégrés), des relevés d’expériences, des listes de logiciels utiles au B2i, des outils numériques d’entraînement, de validation ou de suivi du B2i (en lien ou à télécharger), des contenus de formation et/ou d’autoévaluation techniques pour le maître, des contacts de personnes ressources, des forums de discussion, des foires aux questions.

35La lecture des sites web collectés révèle que les sites d’IUFM ne présentent que très peu de ressources dédiées au B2i. Par contre, 55 % de ces sites font état du C2i enseignant. Les sites d’inspections académiques présentent eux aussi assez peu de ressources liées au B2i. Au mieux, 18 % d’entre eux proposent le téléchargement de feuilles de position, 16 % des pages de liens, 14 % l’accès aux textes officiels, 13 % les documents d’accompagnement du site Educnet et 10 % des relevés d’expériences.

36Nous pouvons voir la spécificité de ces deux organisations. La vocation des IUFM est de former des enseignants. Le C2i est dans le curriculum de formation des PE [23] et des PLC [24], les sites d’IUFM en parlent donc. Les compétences du B2i sont – en principe – intégrées dans les formations disciplinaires des jeunes enseignants.

37La manière dont les sites d’inspections académiques parlent – peu – du B2i relève de leur caractère administratif. Ces sites présentent leur académie et leurs personnels, autour d’informations pratiques et organisationnelles. Le B2i y est généralement présenté sous sa forme la plus restrictive (bulletin officiel, feuilles de position, les documents d’accompagnement institutionnel, quelques liens…)

38Parmi les sites institutionnels, les sites des rectorats, des CRDP et des missions TICE académiques proposent une plus grande palette de ressources dédiées au B2i. Nous les avons classées plus haut en deux catégories : les ressources de contexte et les ressources d’application. C’est l’analyse présentée ci-dessous, dans les sections « Ressources de contexte » et « Ressources d’application ».

Ressources de contexte

39Les ressources de contexte concerne les informations liées au cadre institutionnel du B2i : les textes officiels (bulletin officiel de l’Éducation nationale), les programmes scolaires… ; des présentations de ce que doit être le B2i ; des bibliographies de référence ; des feuilles de position ou des livrets d’évaluation du B2i ; des textes de réflexions sur le B2i ; des hyperliens vers des ressources internet ; des informations et des présentations des services locaux d’accompagnement de l’implantation des technologies de l’information et de la communication dans les écoles et de formation présentielle au B2i ou au C2i.

40La première figure montre la présence des différentes ressources de contexte sur les trois types sites institutionnels qui sont visiblement appelés à faire œuvre de promotion du B2i dans les académies (rectorats, missions TICE, CRDP).

41La fonction documentaire des CRDP est ici assez nette : inventaire de ressources sur le web, plus de 60 % des sites ; les textes officiels, près de 40 % ; des textes et des articles de réflexions et d’analyse du B2i, près de 40 % ; des bibliographies liées au B2i, un quart des sites. À part des documents d’accompagnement (plus de 20 % de ces sites), on y trouve peu de ressources d’application du B2i (cf. figure 2).

Figure 1

Présence des ressources de contexte sur les sites web institutionnels, en pourcentage sur le nombre de sites par catégorie de site

Présence des ressources de contexte sur les sites web institutionnels, en pourcentage sur le nombre de sites par catégorie de site

Figure 2

Présence des ressources de contexte sur les sites web institutionnels, en pourcentage sur le nombre de sites par catégorie de site

Présence des ressources de contexte sur les sites web institutionnels, en pourcentage sur le nombre de sites par catégorie de site

42Les sites des rectorats affichent leur fonction cadre dans leur académie quant à la mise en œuvre du B2i. On y trouve des textes de présentation du B2i (49 %), les textes officiels (46 %), des liens utiles (43 %) avec, quand il y a lieu, des liens vers les ressources internes à l’académie. Les rectorats présentent l’image de ce qui se fait dans l’académie autour du B2i.

43Les missions TICE s’occupent d’accompagner le déploiement des TICE dans leur académie. Elles ont donc des missions techniques d’implantation et de suivi des réseaux et des équipements dans les établissements scolaires, de formation et d’accompagnement des personnels de l’académie, d’informations et de formations sur les technologies de l’information et de la communication… et parfois, d’accompagnement du B2i dans l’académie [25]. Les ressources de contexte les mieux représentées sur ces sites sont : les textes officiels (plus de 40 %) ; des liens vers d’autres ressources, et des présentations des missions quant à leurs services et leur accès (35 %), des textes et des articles (moins de 30 %).

Différents types de ressources

50Lors de notre recherche sur le web, plusieurs catégories de ressources ont pu être identifiées : les ressources papier téléchargeables et imprimables, les solutions logicielles en version monoposte, les solutions logicielles intranet, les solutions logicielles sur l’Internet, les ressources d’usages intégrés.

51Ces trois derniers types de ressources proposent une organisation du B2i dans la distance, du point de vue de l’espace mais aussi du temps pédagogique de prise en compte des activités liées au B2i. Les solutions intranet, quant à elles, restent d’un usage local.

Des enquêtes sur le terrain

76Un rapport de l’IGEN (2002) reconnaît la mise en place très partielle du B2i dans les écoles et pose le problème du manque de formation des enseignants ainsi que celui de la faiblesse du pilotage pédagogique : « On ne peut toutefois s’étonner du faible usage des technologies de l’information et de la communication (en quantité comme en qualité) ou du désarroi d’enseignants face à des classes largement équipées, si les inspecteurs ne sont pas porteurs d’orientations argumentées, d’exigences raisonnables mais évaluées et de conseils réalistes et opérationnels. »

77Si les enseignants manquent d’outils pour trouver des modalités d’usages intégrés des TIC, c’est aux inspecteurs de circonscription d’assurer la médiation, le passage de pratiques sans les TIC à des pratiques instrumentées. Mais sont-ils eux-mêmes formés ? Ont-ils les moyens d’apporter une pédagogie nouvelle qui ne bouscule ni les pratiques ni la charge d’enseignement ?

78Un rapport précédent de l’IGEN (2001) pose directement la question de l’intégration de l’usage des TIC dans l’enseignement des disciplines. Ce rapport fait état d’une enquête auprès des acteurs de terrain et de leurs craintes à l’égard du B2i : « on risque de créer une nouvelle discipline, l’informatique » ; « l’usage des TIC est coûteuse en temps et nuit aux apprentissages ». Certains témoignages font état d’une réelle dérive : « certaines écoles ont l’intention d’organiser des activités préparatoires au B2i ou un examen du B2i au niveau de l’école, voire un au niveau de la circonscription ».

79Même si une des recommandations de ce rapport souhaite un « B2i professeur » (le C2i) avec un contenu fortement orienté vers les usages intégrés, force est de reconnaître que les formations à distance que nous avons repérées sont essentiellement axées sur les contenus techniques. Il faut probablement voir là la réalité d’un besoin qui dépasse les injonctions officielles.

80Le groupe du « Café Pédagogique » a conduit deux enquêtes sur la mise en place du B2i. La première enquête (2001) montre que 30 % des établissements qui ont répondu (école et collège) mettent en place le B2i. Pour les collèges, les modalités de mise en place se concentrent autour de deux pôles : le professeur de technologie puis le professeur documentaliste. Donc des spécialistes des technologies ou de la recherche documentaire, dans le cas du collège. Pour l’école primaire, il s’agit plutôt de spécialistes auto désignés.

81Dans la deuxième enquête, sur 447 enseignants répondants, 340 ont répondu à la question sur la façon dont s’organisait le B2i dans leur école : 43 % d’entre eux déclarent évaluer les compétences dans les disciplines, 18 % disent pratiquer un enseignement de l’informatique dédié au B2i. Soit sur 340 répondants, 56 % l’évaluent dans les disciplines, et 24 % pratiquent un enseignement sur le B2i.

82Les autres répondants parlent d’examens en fin d’année, d’utilisation de logiciels de suivi, d’utilisation de livrets de compétences, d’utilisation de logiciels qui enseignent et valident le B2i, d’autoévaluation des élèves et de validation par le maître… Il s’agit principalement d’organisations qui se centrent sur les compétences à valider, moins d’usages intégrés.

83Cette enquête a été menée sur Internet. Les répondants savent donc se servir des TIC et sont, en principe, davantage motivés que leurs collègues pour une intégration de ces technologies dans leur école. Ces résultats ne sont donc pas représentatifs du public enseignant du premier degré. Il faut toutefois remarquer qu’une grosse moitié de ces enseignants déclarent avoir un usage des TIC intégré dans leur pratique de classe, et valident ainsi les compétences des élèves, et que, pour les autres, un quart déclarent pratiquer un enseignement dédié au B2i, et l’autre quart décrit majoritairement une organisation du B2i dans leur école centrée sur les compétences à valider.

84Pour résumer, à peu près une moitié des enseignants ayant répondu à cette enquête ne pratiquent pas le B2i tel qu’il est préconisé dans les textes officiels.

85Valider des compétences suffit-il à dire que l’on pratique l’informatique à l’école ? Probablement pas, mais la focalisation sur ce que doit être la validation du B2i donne probablement – encore pour le moment – le change face à l’attente sociale pour une intégration réelle des TIC dans les pratiques scolaires.

Compétences d’usage et compétences techniques

86L’accès à distance est utilisé, par le réseau institutionnel, à la fois à des fins de diffusion des orientations du B2i (les documents officiels), de vitrines d’intégrations possibles ou réussies (les documents d’accompagnement, les relevés d’expériences), des outils numériques de gestion. Pour la mission TICE de l’académie de Lyon [58], il s’agit bien de « venir en aide aux acteurs du système éducatif ».

87La formation à distance est utilisée par les serveurs académiques pour la formation aux technologies de l’information et de la communication des personnels de l’académie. Les enseignants ont ainsi la possibilité de se former à distance à la pratique technique de l’informatique. Les usages de ces compétences sont laissés à leur initiative et à l’exploitation qu’il feront de documents d’accompagnement.

88Les ressources propres au B2i à destination des élèves et proposées par le réseau institutionnel sont des outils d’autoévaluation, de validation… centrés sur la gestion des compétences acquises au cours de l’activité scolaire. Les ressources d’usages (défis Internet, écriture collaborative…) sont en soit des activités scolaires qui intègrent la distance et les outils numériques.

89Pour les enseignants, la distance est un moyen professionnel de formation continue et d’inscription dans le réseau institutionnel, pour la classe, ses élèves, elle est un projet pédagogique. La distance participe ici d’un système culturel qui se met en place, d’une école qui entre dans la société de l’information.

Distance et B2i. Un modèle d’intégration des TIC à l’école ?

90Tout au long de ce texte, nous avons relevé l’écart entre l’injonction institutionnelle liée à l’intégration et de la validation des compétences du B2i à l’intérieur des disciplines, et l’organisation, à la marge de cette injonction, d’une offre pédagogique dédiée à l’apprentissage de ces compétences.

91L’appropriation des contenus techniques par les marchands, les associations, les sites privés, les lieux de formation hors l’école… montrent le besoin dans lequel se trouvent les classes et leurs enseignants face à un mouvement d’intégration massive des technologies de l’information et de la communication dans l’école.

92La déclaration d’un B2i à valider sur un mode opératoire pédagogique obère en partie la réflexion sur les conditions d’appropriation des modalités d’emploi de ces technologies. Il ne suffit probablement pas de laisser l’initiative à un personnel enseignant insuffisamment formé aux technologies numériques et à leurs usages. Surtout si on laisse entendre que la forme et les contenus scolaires ne changent pas, alors que nombreux sont les travaux qui soulignent l’impact de ces technologies sur la manière de conduire la classe et sur ses contenus.

93Ce qui est en marche, n’est pas l’application d’un brevet qui vérifierais si les élèves ont bien acquis les compétences techniques qu’ils utilisent dans leurs activités de classe. L’école, comme toute la société, entre dans « la société de l’information [59] », plan initié en 1993 par la Commission européenne. Il s’agit de déployer les technologies de l’information et de la communication dans toute la société, l’école a un rôle majeur à jouer pour l’éducation des jeunes citoyens appelés à vivre dans une société numérique.

94Les enseignants ont donc, dès maintenant, la charge d’accompagner cette acculturation aux technologies de l’information et de la communication. À travers la validation d’indicateurs techniques, les enseignants doivent justifier d’une approche culturelle, cultivée, dans l’emploi de ces technologies.

95Ce qui est en marche est bien l’évolution de l’école, ce que ne dit pas la déclaration d’une intégration « transparente » des TIC dans les pratiques de classe. L’enjeu n’est plus de faire partager aux élèves une culture technique (apprentissage de la programmation, manipulation d’objets techniques, montage/démontage de systèmes informatiques… [60]) tel qu’on pouvait encore le faire dans les années 1980/1990. L’école doit maintenant faire entrer les élèves dans une société dont la culture est technologique, informationnelle et communicationnelle. Les personnels d’éducation y sont-ils préparés ? En ont-ils les moyens ?

96Parmi les différentes tentatives d’intégration des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement, le B2i est la première qui ne revendique pas de pouvoir faire changer l’école et ses pratiques. Il s’agit pourtant bien de cela. L’école est appelée à s’ouvrir, à apprendre à communiquer, à élargir le champs de ses ressources éducatives en allant sur l’internet. Les nouveaux programmes scolaires de 2002 en sont une illustration.

97L’utilisation de la distance, au-delà de ses aspects fonctionnels d’accessibilité aux ressources, participe de cette mise en œuvre d’un réseau scolaire distant et réticulé. L’alliance de circonstance avec des fournisseurs de ressources de formations techniques, à la marge du réseau institutionnel, participe à ce passage d’une école maladroite avec les technologies de l’information et de la communication vers une école trouvant sa place dans la société de l’information.

98De ce point de vue, le B2i procède d’une déclaration de principe sur la transparence des outils techniques. Sa mise en œuvre et le résultat de cette mise en œuvre participent à l’évolution de l’école. La distance est un des axes de cette acculturation plus qu’un outil, dans la mesure où elle est appelée à être davantage prise en compte dans les usages scolaires. Les usages pédagogiques intégrés et à distance en témoignent.

99Le B2i se trouve actuellement dans un entre-deux opératoire, technologique et disciplinaire. Si les technologies de l’information et de la communication ont vocation à servir la tâche, ce n’est probablement pas encore le cas à l’école. La mise en œuvre du B2i relève plus d’une tension entre l’exigence de mise à niveau technologique des acteurs sociaux et la tendance qu’ont les systèmes éducatifs dans le monde à évoluer en intégrant progressivement ces nouveaux moyens techniques. Toutes les initiatives de mises en ligne de ressources sur le B2i privilégient encore l’urgence à intégrer les technologies de l’information et de la communication. Il revient aux enseignants d’en gérer les conséquences pédagogiques.

100Leur participation ne relève pas du choix qu’ils auraient pour l’intégration ou non capacité d’innovation ordinaire, d’évolution des pratiques, avec ces technologies – en local et en ligne – dans la continuité du système et l’adaptation de l’école.