Codage

11 Les évaluations sont réalisées sur la base d’échelles de Likert en 7 points, où le score le plus élevé correspond au fonctionnement optimal. Il s’agit d’évaluation macroscopique, qualifiant l’ensemble du jeu.

1. La dimension ludique. Pour l’évaluer, la question à se poser est la suivante : une dimension ludique est-elle observable ou n’est-ce qu’une corvée ? La famille joue-t-elle un jeu et a-t-elle du plaisir ?
2. La répartition des tâches entre les parents. La réalisation du pique-nique implique diverses tâches : le choix du lieu (autour de la table, sur le banc, par terre), mettre la table, servir le pique-nique, ranger la vaisselle et les jouets. Cette deuxième échelle concerne la répartition de ces tâches entre le père et la mère. Les questions à se poser sont donc les suivantes : cette répartition est-elle équilibrée ? Est-elle implicite, imposée par l’un deux, négociée ou source de conflit ?
3. La structure du jeu. Il s’agit de voir si l’ensemble du jeu raconte une histoire comprenant l’arrivée de la famille, la préparation du pique-nique, le repas en commun suivi d’un moment de jeu ou de repos pour finir avec les rangements et le départ.
4. La fluidité, quant au passage d’une configuration familiale à une autre (soit les différentes manières de se regrouper des membres de la famille). En d’autres termes, la famille reste-t-elle un tout compact tout au long du jeu en faisant tout ensemble ? Une configuration prime-t-elle sur l’ensemble du jeu (par exemple un parent faisant quelque chose avec l’aîné, pendant que l’autre fait autre chose avec le cadet) ou différentes configurations sont-elles souplement utilisées ?
5. Les pratiques parentales en termes de limites. Les questions sont les suivantes : les limites sont-elles claires ? Les parents font-ils preuve d’autorité, de laxisme ou de coercition ?
6. Le coparentage. La question pertinente est la suivante : un soutien mutuel actif entre les parents est-il observé ? Les parents font-ils preuve de compétitivité voire d’hostilité dans leurs tâches parentales ?
7. Un espace conjugal. Il s’agit de repérer la présence d’un petit moment conjugal. L’existence d’une petite interaction entre les conjoints (comme un geste tendre, un petit échange verbal qui ne concerne pas les enfants ou la famille) est relevée.
8. La chaleur familiale. La question est : un partage d’affects positifs, impliquant la démonstration d’affection, et ce, entre tous les membres de la famille, est-il observé ?
9. L’autonomie du sous-système enfant(s). Il s’agit de voir si les enfants font preuve d’autonomie, c’est-à-dire qu’ils ne sollicitent pas constamment les parents et que ces derniers leur laissent une certaine marge de manœuvre. La parentification d’un enfant (c’est-à-dire quand l’enfant se voit attribuer un rôle de parent, de responsable, entraînant une inversion de la hiérarchie parent-enfant), est prise en compte dans cette échelle.

Première famille

13 Cette première famille compte deux filles âgées de 5 et 3 ans.

14 Après la sortie de la consultante, la famille se prépare pour partir en pique-nique. Le père entre immédiatement dans le jeu avec les enfants, puis la mère les rejoint. Le père demande à l’aînée « où est-ce qu’on mange, sur la table ou par terre ? ». Elle répond « par terre ». La mère dit alors qu’ils vont manger sur le banc. Le père demande ensuite qui met la table, mais personne ne répond. La cadette demande un jouet à l’aînée et les parents interviennent immédiatement en connotant comme injuste la répartition des jouets, ce qui engendre une tension. Les parents s’approprient en quelque sorte le conflit. Ils essayent cependant de le résoudre parfois en distrayant (quand par exemple la mère parle avec la cadette du contenu du panier), parfois en tentant d’imposer verbalement la fin du conflit, mais en vain. Au bout d’un moment, le père procède au partage des jouets que l’aînée a reçus, ce à quoi elle réagit vivement.

15 Un peu plus tard, alors que les enfants jouent chacun de leur côté, la mère rallume le conflit, en discutant avec son mari dans le registre de la plainte et de la critique. Puis elle interpelle l’aînée et le conflit se poursuit. Les parents proposent ensuite aux enfants, plus ou moins pour les distraire, de préparer le pique-nique. Les enfants ne le font pas et les parents ne prennent pas d’initiatives. Le conflit est « résolu » quand chacun s’occupe sans interagir avec les autres. Les parents déclarent alors que c’est la fin du jeu et rappellent la consultante. L’aînée éclate alors en pleurs en disant que ce n’est pas juste, qu’elle n’a pas pu jouer.

16 Pendant huit minutes sur les dix qu’a duré le jeu, les différents membres de la famille n’ont pas changé de place (la mère sur une chaise, le père et les enfants par terre), et sont éloignés les uns des autres (avec des distances de plus d’un mètre entre eux).

17 Dans cette première famille, le jeu ne présente aucune courbe narrative. Restant dans la même configuration, au même endroit, du début à la fin ou presque, la famille ne parvient pas à prendre un pique-nique ensemble. Le conflit à propos des jouets, débordant du cadre des relations entre sœurs pour englober les parents, « immobilise » la famille et empêche tant le partage de plaisir que l’accomplissement de la tâche (jeu de faire-semblant de prendre un pique-nique). L’aînée est douloureusement au centre de l’attention.

Deuxième famille

18 Cette famille compte deux enfants, une fille de 5 ans et un garçon de 2 ans.

19 Après la sortie de la consultante, le père organise le départ en pique-nique avec l’aide de la mère. Ils partent à la recherche du lieu de pique-nique en marchant autour de la table. Le père fait remarquer la présence de la jolie table et du banc, puis demande où ils vont pique-niquer. La mère propose de manger par terre, le père redemande et l’aînée décide qu’ils mangeront à table. Les parents décident qu’ils vont pique-niquer avant de jouer, que les enfants doivent laisser les sacs de jouets de côté et ils proposent à l’aînée de mettre la table. Elle le fait avec l’aide et sur les indications de la mère. Le père, assis avec le cadet sur ses genoux, fait aussi des remarques ou pose des questions sur ce que fait l’aînée. Quand la table est à peu près mise, le père demande « qu’est-ce qu’on mange ? ». La mère reprend la question. L’aînée prend la marmite, annonce qu’ils mangent de la paella et sert tout le monde. Après cela, l’aînée renverse son verre. Elle réagit en disant « ah non ! ». La mère répète « ah non, tu renverses ton verre ! », sur un ton de découragement et de critique. Puis, ils font tous « santé ». Ensuite, ils se disent « bon appétit » et mangent très rapidement. Dès la fin du repas, la mère range, demande l’aide de l’aînée et se montre plutôt exigeante. Ils prennent ensuite tous le café. Quand ils ont fini, la mère dit à l’aînée « bon c’est toi qui va débarrasser ». Les parents l’aident ou donnent des directives. Quand toute la dînette est rangée, ils se lèvent et vont s’installer pour jouer. Le père propose d’aller sur le banc, la mère propose d’aller plutôt jouer dans « l’herbe ». Le père se range à la proposition de sa femme. Ils s’organisent en deux dyades, le père et le cadet d’une part et la mère avec l’aînée d’autre part. Aucune interaction n’est observée entre les deux dyades. Après un moment de jeu, le père propose de tout ranger, la mère confirme et ils rangent tout avant de « rentrer à la maison ».

20 Dans cette deuxième famille, le jeu présente une courbe narrative complète, avec des localisations différentes pour les différents moments (repas, jeu). Les configurations familiales sont relativement peu variées, chaque parent s’occupant d’un enfant. L’aînée a une place très importante durant le pique-nique, à la limite de la parentification, avec relativement peu d’autonomie.

Troisième famille

21 Cette famille compte deux garçons et une fille. L’aîné à 5 ans, le cadet 3 et la benjamine 18 mois.

22 Les enfants ont commencé à explorer les jouets avant la sortie de la consultante. La mère demande que les jouets soient rangés car elle veut qu’ils jouent quand ils auront fini de manger. Quand les parents demandent qui aide à préparer le repas, l’aîné dit tout de suite qu’il veut le faire. Et les petits participent aussi. Donc toute la famille s’y met. Au bout d’un moment, les enfants arrêtent d’aider et retournent vers les jouets. Les parents reviennent les chercher. La place de chacun autour de la table est trouvée souplement, après quelques négociations. Le père sert le sirop, et ils se disent tous « santé ». Puis la mère sert des saucisses, et ils se disent tous « bon appétit ». Les parents font plusieurs fois allusion à un pique-nique passé qui semble être un souvenir heureux. L’aîné finit très vite le repas et veut sortir de table. Les parents refusent, estimant qu’il doit attendre que les autres aient fini. Il argumente en disant que c’est un jeu, mais la mère dit que c’est comme ça même dans le jeu. Quand la benjamine se lève pour aller chercher quelque chose concernant le pique-nique, l’aîné en profite pour se lever aussi et aller vers les jouets. Mais les parents le rappellent. Cependant ils assouplissent la règle et décident que ceux qui ont fini de manger peuvent aller jouer. La mère reste à table pour tenir compagnie au cadet qui « mange » encore. La benjamine vient la rejoindre. Le cadet va jouer. La mère propose à la benjamine de l’aider à ranger la vaisselle, pendant que le père est avec les deux grands. Quand elles ont fini, elles vont rejoindre les autres.

23 La mère propose au père de prendre un petit café en tête à tête, ce qui semble le ravir. Ils retournent à table tous les deux et la mère leur prépare un café. Quand la benjamine vient vers eux, le père l’intègre en lui demandant si elle leur apporte le sucre. Un moment après, les deux parents se retrouvent seuls à table, regardent les enfants, font santé avec leurs tasses de café et prennent un moment avant d’aller rejoindre les enfants. Les parents ont alors une attitude d’intérêt soutenant, et par moments s’impliquent plus dans le jeu. Ils sont très disponibles. Au bout d’un certain temps, la mère annonce qu’ils ont fini le jeu.

24 Dans cette troisième famille, le jeu présente une courbe narrative complète, avec des localisations différentes pour les différents moments. On peut observer toutes les configurations, y compris un moment conjugal. Les enfants ont une large autonomie et les limites posées par les parents sont claires et respectées, ou souplement ajustées. Le jeu est centré sur la famille en accordant de la place à chacun et il s’en dégage une importante chaleur familiale.

25 Les codages des JPN des trois familles ont été effectués par deux codeurs indépendants, dont la fiabilité est de 85%. Les résultats du codage sont présentés dans le tableau 1.

26 La lecture du codage des trois familles selon les différentes échelles d’évaluation révèle qu’il y a concordance entre le codage et la description clinique ; plus les interactions décrites sont harmonieuses, plus les scores sont élevés. Une certaine homogénéité des scores peut être relevée, en particulier dans la première famille (toutes les notes sont faibles sauf la pose de limites) et dans la troisième famille (toutes les notes sont élevées). Toutes les notes, sauf la pose de limites, signent le contraste entre ces deux familles, en particulier, la dimension ludique, la présence d’un espace conjugal, la chaleur familiale et l’autonomie des enfants. La deuxième famille a, quant à elle, des notes intermédiaires.