Chapitre 7. Développer un projet d’école citoyenne dans des segments disqualifiés du système scolaire
Tensions, compromis et mobilisation autour d’un label distinctif
Pages 145 à 163
Citer ce chapitre
- JADOT, Évelyne,
- THEYS, Coralie
- et VERHOEVEN, Marie,
- DRAELANTS, Hugues
- et DUMAY, Xavier,
- Jadot, Évelyne.,
- et al.
- Jadot, É.,
- Theys, C.
- et Verhoeven, M.
- H. Draelants
- et X. Dumay
https://doi.org/10.3917/dbu.drael.2016.01.0145
Citer ce chapitre
- Jadot, É.,
- Theys, C.
- et Verhoeven, M.
- H. Draelants
- et X. Dumay
- Jadot, Évelyne.,
- et al.
- JADOT, Évelyne,
- THEYS, Coralie
- et VERHOEVEN, Marie,
- DRAELANTS, Hugues
- et DUMAY, Xavier,
https://doi.org/10.3917/dbu.drael.2016.01.0145
Notes
- [1]
-
[2]
Cette situation est probablement attribuable aux marges de manœuvre plus importantes dont disposent ces établissements en termes d’organisation.
-
[3]
Le profil des trois établissements observés est présenté dans les encadrés en fin de chapitre. Ces écoles seront désignées dans la suite de l’article respectivement E1, E2 et E3.
-
[4]
En Communauté française de Belgique, dans les établissements secondaires ordinaires qui ne sont pas en encadrement différencié, un maximum de 3 % des heures NTPP peut légalement être alloué à des activités dites de « coordination », ce qui restreint les ressources allouables à des projets collectifs tels que l’EC.
-
[5]
Miseaupointdu25janvier2015(RTBF) : « Radicalisme : l'écoleest-elleunecauseouunremède ? », disponible sur le lien suivant : http://www.rtbf.be/video/detail_mise-au-point-du-25-01-2015?id=1987753
L’école citoyenne est un dispositif institutionnel visant le développement des compétences citoyennes des élèves à partir d’un processus à la fois collectif et cadré de construction et de régulation démocratique des règles et de la « loi » de l’école ; plus largement, le dispositif repose sur l’idéal d’une participation active des élèves dans la construction du « vivre ensemble » à l’école. Ce chapitre explore les conditions organisationnelles et professionnelles de la mise en place d’un projet d’école citoyenne dans trois établissements secondaires situés dans des segments disqualifiés du système éducatif de la Communauté française de Belgique soit en raison des filières qu’ils organisent (qualifiantes et/ou spécialisées), soit en raison de leur situation dans un environnement géographique défavorisé. Il envisage le projet d’école citoyenne comme un instrument de requalification de l’image de ces établissements sur fond d’une identité catégorielle plutôt négativement connotée. Se penchant sur les usages différenciés de l’étiquette ou du « label école citoyenne » développés par les établissements concernés, ce chapitre montre que le projet d’école citoyenne peut servir à redorer l’image de l’établissement et son positionnement à l’intérieur d’un segment, mais qu’il participe aussi, de manière plus large, à une revalorisation de l’ensemble du segment « disqualifié » et de son public.
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