Notes
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Pour toute correspondance relative à cet exercice, s’adresser à Daniel Faulx, Unité d’Apprentissage et Formation continue des Adultes, Département Éducation et Formation, Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Liège, Boulevard du Rectorat 5, B32, 4000 Liège Belgique ou par courriel <Daniel.Faulx@ulg.ac.be>.
Intentions
1A. En commençant une session, permettre aux participants de se présenter les uns aux autres en se centrant sur des caractéristiques ou traits personnels.
2B. Au démarrage d’une session, faciliter le partage interpersonnel.
3C. S’agissant plus particulièrement de sessions sur la créativité, permettre une réflexion sur le rapport triangulaire entre soi, une création que l’on produit et le public auquel elle s’adresse.
Objectifs
4Au terme de cet exercice, les participants devraient être davantage capable :
5A1. de connaître certains traits, caractéristiques, valeurs, croyances et convictions personnels de chacun des autres participants ;
6A2. d’exprimer des traits, des caractéristiques, des valeurs, des croyances et des convictions personnelles.
7Cet exercice devrait permettre :
8B1. de faciliter la communication entre participants sur des éléments personnels dès le début de la session, accélérant ainsi le processus de découverte et de partage ;
9B2. de faciliter la prise de risque dans des tâches impliquant un partage interpersonnel.
10Dans le cadre d’une session de créativité, les participants devraient être davantage capable :
11C1. de comprendre le statut médiateur d’une œuvre entre un « créateur » et un « public » ;
12C2. de ressentir, identifier et d’exprimer des sentiments et cognitions relatives à la mise en scène de soi à travers une création personnelle ;
13C3. de prendre conscience des mécanismes de projection (tant du point de vue du « créateur » que du « public ») inhérents à tout processus créatif ;
14C4. de prendre conscience des analogies entre le créateur, le processus créatif et le produit de la création ;
15C5. d’utiliser différents canaux d’expression : visuel, olfactif, sémantique, culinaire notamment, en identifiant des canaux préférentiels ;
16C6. de faciliter l’expression des résistances liées à la créativité (peur du ridicule, peur de rater, réticences par rapport au regard des autres, etc.).
Nature de la tâche
17Objectivation expressive.
Forme de la tâche
18Tâche individuelle suivie d’un échange verbal à support non-verbal.
Nombre possible de participants
19De 6 participants à 15 participants.
Matériel
20Ensemble d’épices, aliments et condiments. Il est recommandé de varier les aspects olfactifs, visuels, les propriétés physiques, les régions d’origine, etc. Ainsi on veillera à avoir des épices en pot et des herbes fraîches ; des odeurs douces et fortes ; des condiments en grain, liquides, solides, secs, collants etc. ; des condiments connus et plus rares ; des aliments purs et des mélanges préfabriqués, etc. Au total, une trentaine d’éléments est recommandée.
21Propositions : ail, cumin, fleur d’oranger, menthe, miel liquide, poivre moulu ou en grain, sel, persil, basilic, mélanges (couscous, …), origan, thym, vinaigre, laurier, bâtons de vanille, clous de girofle, piment, sucre, etc.
22Un grand verre et une cuillère par participant.
23Plusieurs paires de ciseaux (pour les herbes fraîches).
Remarques concernant l’utilisation de l’exercice
24Cet exercice étant un exercice de présentation, il est particulièrement intéressant de le réaliser au début d’une session. Il peut toutefois être utilisé en cours de session de créativité par exemple.
25L’animateur veillera à disposer sur des tables l’ensemble du matériel, en ouvrant les différents pots. Le fait que les participants entrent dans une pièce ainsi « décorée » et « parfumée » crée immédiatement un « effet d’ambiance », propice à un changement des règles traditionnelles de présentation.
Marche à suivre et durée
Lancement et consigne (5 min.)
26Nous allons procéder à un exercice de présentation.
27Dans un premier temps, nous allons vous remettre un verre. Vous allez disposer d’un quart d’heure pour circuler librement parmi les épices et réaliser une préparation qui servira de base à une présentation de vous-mêmes, c’est-à-dire qui parlera de vous d’une manière ou d’une autre.
28Dans un second temps, chacun aura l’occasion de se présenter selon la séquence suivante :
291° je fais circuler ma préparation auprès de chaque membre du groupe ;
302° ceux-ci réagissent, demandent des informations supplémentaires, communiquent leur ressenti ;
313° je réagis et communique les intentions qui ont guidé mes choix.
Réalisation individuelle (15 minutes)
32Les participants réalisent leur support de présentation.
Présentation
33Le groupe se réunit en cercle. Un premier participant fait circuler sa création à l’ensemble du groupe. Une fois que le verre est revenu à son propriétaire, les autres participants expriment leurs impressions, font des hypothèses, commentent la création.
34Une fois que cela est fait, la personne qui a réalisé la préparation commente celle-ci, en réagissant éventuellement aux commentaires. Elle est invitée à ajouter quelques éléments de présentation générale, comme son prénom et d’autres informations jugées utiles pour la session.
Élucidation (1h 15)
35c1) de manière générale, comment les participants ont-ils envisagé leur production ? Quelle partie d’eux-mêmes y ont-ils mis ? Quels messages intentionnels ou non ont-ils fait passer ? Quels ont été les effets de distorsion ? Comment ont-ils vécu le retour d’information à partir de leur création ?
36c2) qu’ont ressenti les participants en se mettant en scène au travers d’une métaphore ? Qu’ont-ils ressenti en sou-mettant leur création à la vue-toucher-odorat des autres ? Quelles pensées ont-ils eues (envie de protéger leur création, envie de se cacher, honte, fierté, inquiétude quant à ce que les autres vont penser ? ) Quel a été leur rapport à l’œuvre et au public ?
37c3) quelles ont été les traits personnels que les participants ont souhaité mettre dans leur production ? dans quelle mesure ont-ils été perçus ? quels traits leur ont-ils été attribués par le public ? dans quelle mesure peut-on parler d’effets de projection de la part du public ?
38c4) quelle a été la démarche créative des participants (immédiate ou soigneusement planifiée, intuitive ou réfléchie, lente ou rapide, globale ou analytique) ? Dans quelle mesure cette démarche a-t-elle influencé le résultat final ? Dans quelle mesure la création correspond-elle à son auteur ? La démarche créative employée est-elle révélatrice de la démarche créative habituelle de la personne ?
39c5) les participants se sont-ils basés sur les caractéristiques olfactives, visuelles, culinaires (liées au type de cuisine évoquée par l’élément choisi) ou sémantiques (liées au nom ou à la signification sociale de l’élément choisi) pour choisir les éléments et composer leur production ? Quels canaux ont-ils favorisé pour appréhender les créations des autres membres du groupe ? Dans quelle mesure cela révèle-t-il des canaux préférentiels ?
40c6) en quoi cette tâche a-t-elle été difficile ou facile ? Quelles craintes a-t-elle soulevée ? Quelle a été la place du plaisir dans le processus de création et de présentation ?
Source
41Conçu par Daniel Faulx et Pascal Coffani, lors d’une session préparée avec Pierre de Visscher et Janine Baiwir et amélioré avec l’aide d’Antigone Mantopoulos.
Notes
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[*]
Pour toute correspondance relative à cet exercice, s’adresser à Daniel Faulx, Unité d’Apprentissage et Formation continue des Adultes, Département Éducation et Formation, Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Liège, Boulevard du Rectorat 5, B32, 4000 Liège Belgique ou par courriel <Daniel.Faulx@ulg.ac.be>.
