Différences d’accueil des différents thèmes

30Les résultats des appréciations des professeurs stagiaires à l’issue des séances indiquent de fortes différences d’un thème à l’autre. Ces différences inter thèmes s’avèrent statistiquement significatives. Nous avons fondé nos statistiques inférentielles sur des tests non paramétriques parce que les critères de normalité n’étaient pas réunis. L’ANOVA non paramétrique de Friedman pour groupes reliés indique un seuil de probabilité de p < 0,0001 (chi carré =38,76), avec une mesure epsilon de l’effet de taille de 0,49, assez importante. Cela signifie que les thèmes abordés dans les ateliers ont eu un accueil significativement différent sur l’ensemble des variables considérées. Ce résultat indique qu’en deçà de l’effet formateur probable existe un effet thème non négligeable. Nous examinons ci-après chaque thème un à un.

Atelier de pratique réflexive sur la méthode

31Nombre de répondants :167

32Le thème de l’atelier Méthode a été perçu par ses participants comme approprié (3,18 sur 4), la formule a été perçue comme utile (2,95) et l’atelier était bien organisé (3,18), les contenus étant intéressants (2,97). En revanche, le contenu et les modes de faire proposés n’ont pas été perçus comme particulièrement nouveaux; les possibilités de réinvestissement dans le stage étaient moyennes (2,59). Comme ce thème a été choisi, dans la plupart des cas, pour le premier atelier tout au début des séances, les stagiaires ne pouvaient souvent pas se prononcer sur la progression. L’évaluation a pu être influencée par le fait que les formateurs n’étaient pas encore acclimatés à cette nouvelle formule. Voici ce qu’en disent certains formateurs quimpérois (Q9):« Le passage des consignes a permis une certaine prise de conscience de l’écoute, de la restitution et de l’exécution des consignes. C’est donc la première fois que nous pratiquions les APR, et il y a une certaine maîtrise qui se met en place, une certaine maîtrise du travail de groupe. Des mini synthèses qui ont été faites et peu à peu on arrivait à des résultats intéressants. » À Vannes (V13):« On découvre des méthodes de travail; et tout de suite ils ont dit :Mais ça c’est formidable, travailler sur les consignes, mais effectivement eurêka, si les élèves ne comprennent pas, ça vient peut-être de ça ! Ils ont pris du recul, et ça a bien marché aussi pour ça. »

33Voici ce qu’en dit une stagiaire de physique-chimie à Vannes (V1):« On a dû constituer un projet en sciences. En physique-chimie par exemple on devait préparer un cours avec ma méthode de travail. Il y en avait d’autres en histoire-géographie et en anglais. Ils devaient préparer un cours d’anglais. Il y avait peut-être vingt minutes de préparation et à la fin de la préparation, on devait faire le cours devant les autres stagiaires. Moi je faisais le cours de physique-chimie. Un stagiaire d’anglais, d’histoire-géographie, etc. Je faisais ce que j’avais préparé. Et après c’était eux qui faisaient le cours d’anglais. Ils me faisaient intervenir dans leur cours. C’était apprécié. »

34Voici une suggestion d’un formateur rennais pour aborder cet atelier sur les méthodes (S12):« On pourrait concevoir par exemple un APR avec un thème comme la documentation, et se dire allez on va […] mettre en lien des problèmes qu’on a dans la pratique et des éléments de ressource qu’on va tenter de trouver. On va construire à partir de là, on va réfléchir sur la pratique documentaire. » À Quimper, un formateur (Q4):« C’est à partir de ces exercices d’action et d’objectivation que j’ai le plus fait réfléchir les PE2. Quand on analyse ces APR, et on en a mené huit, sept sur huit apparemment ont été favorablement accueillis. Et on aborde des choses concrètes, pratiques qui intéressent. Il se peut – c'est la première année que je fais les APR – j’ai sans doute multiplié un peu trop les exercices au détriment de l’objectivation (ou analyse de processus). Sans doute, l’année prochaine, je ferai moins d’exercices et il y aura une plus grande part à l’objectivation. » Un formateur rennais (R12):« J’avais essayé de […] les faire réfléchir sur le caractère implicite de la méthode de fonctionnement, mise en œuvre dans les différents groupes qui étaient constitués pour cet APR. Je passais comme ça dans chacun des groupes et j’essayais de repérer le modèle de communication qui était implicitement choisi par le groupe, de le faire émerger. Ça n’a pas été du tout compris parce qu’ils m’ont dit on n’a rien appris pendant cet APR, vous nous avez dit ce qu’on avait fait, on était bien conscient qu’on l’avait fait. Il y a eu un malentendu dès le départ. Ils n’ont pas senti, ça venait aussi du fait que maîtrisant mal l’APR parce que c’était le premier, on s’est trop impliqués dans l’explication, alors que l’explication aurait dû venir d’eux et ça on ne savait pas le faire. »

Atelier de pratique réflexive sur la planification

35Nombre de répondants :161

36Cet atelier a été perçu comme approprié (3,06 sur 4), la formule a été perçue comme utile (2,91) et l’atelier était très bien organisé (3,28), les contenus étant intéressants (2,93). Le contenu et les modes de faire proposés présentaient une nouveauté relative pour la moitié des participants (2,53 et 2,58 avec écarts types de 0,90 et 0,88); la relation à l’enseignement était également moyenne (2,50 avec écart type de 0,83). Nombre de participants ont eu le sentiment de pouvoir réinvestir certaines idées dans leur stage (2,64) et les participants se déclaraient alors assez satisfaits de la progression (2,80). Ce thème permet manifestement de travailler afin de faciliter le stage et c’est vraisemblablement dans ce sens qu’il devrait être repensé.

37Un formateur rennais (R3):« Ce qui me semble caractériser l’atelier sur la planification vécue, c’est justement la planification de cet APR, c’est-à-dire une certaine rigueur proposée dans la forme de travail qui me semble pouvoir être mise au service de l’efficacité de ce travail. » Une stagiaire quimpéroise, par exemple, a apprécié cet atelier (Q5):« J’ai essayé de travailler un peu avec la carte mentale pour les fiches de préparation et je trouve ça assez intéressant pour les programmations. » Nous avons enregistré quelques formateurs qui discutaient de l’atelier Planification (V13):AL :« C’était sur la planification. Personnellement, je ne suis pas très fana de la carte mentale. Je suis assez linéaire et je n’ai pas a priori adhéré à ça. Je veux bien essayer mais je ne me sens pas à l’aise, il n’empêche que j’ai fait ce qu’il fallait comme c’était expliqué, en disant que c’était une manière de faire. Je crois que les APR, dans le fond, je ne suis pas sûre que ce soit utilisable à 100% pour tous les stagiaires, il y en aura un qui va être bon pour certains, pas très bon pour un autre, et puis une autre fois ça sera l’inverse, il ne faut pas croire qu’on soit à 100 % à chaque fois. Et là, on avait précisé ce qu’était la carte mentale, puis l’idée c’était de leur dire :dans votre dernier cours ou bien le cours que vous allez faire, prenez un thème et puis faites la carte mentale de ce concept. Il y avait une stagiaire d’anglais qui était dans son groupe de quatre et elle dit :ah ! moi je sais ce que je vais faire, j’étais en stage de pratique accompagnée en terminale la semaine dernière, j’ai eu à traiter un thème, et je vais faire cette carte mentale là. Elle était très motivée pour le faire. Et puis brutalement, elle dit :oh ! je me rends compte maintenant qu’il y a toute une partie du cours que je n’ai pas traitée en terminale. En faisant la carte mentale, elle avait vu le thème qu’elle devait traiter, à travers des textes, à travers l’art, de la sculpture, de la peinture, et elle avait complètement oublié la partie cinéma, qu’elle aurait pu traiter. Et en faisant la carte mentale, quand elle a réfléchi en disant mais ce thème-là qu’est-ce que je peux trouver pour l’analyser, en entourant les mots :c’était presque physique. En entourant le mot qu’elle avait mis au centre de la feuille, évidemment le mot cinéma est arrivé, et elle dit :j’ai raté ! j’ai raté ma séquence en classe et elle ne faisait que de dire :si j’avais su faire une carte mentale avant, certainement que je n’aurais pas oublié de parler du cinéma. »

38V :« C’est génial, donc elle travaille sur ses propres représentations. »

39L :« Absolument. Et je me suis dit, autant moi je n’ai pas eu le déclic par rapport à ça, et là j’étais toute heureuse de voir que pour cette fille-là en tout cas, et je suis sûre, que maintenant quand elle commence à aborder un thème, je suis persuadée qu’elle l’aborde en faisant une carte mentale. »

40V :« Et là on a la démonstration, que la démarche mentale et la planification sont une seule et même chose. »

41L :« Absolument. »

42F :« Oui, oui. »

43V :« Une représentation du domaine. »

Atelier de pratique réflexive sur la négociation de projet (PAE)

44Nombre de répondants :118

45Parmi les différents thèmes, celui-ci a rencontré le moins de suffrages, l’appréciation étant néanmoins positive (2,92). Il était bien organisé (3,04) et la formule adoptée a revêtu une certaine utilité (2,83). Les contenus étaient intéressants (2,86), mais on n’y apprenait pas grand-chose (2,43 et 2,41). Malgré l’accueil moyen fait à ce thème quant à ses possibilités de réinvestissement, la satisfaction relative à la progression des APR était plutôt bonne (2,73).

46Un groupe de formateurs brestois (B4):
« Il y a un thème auquel on a renoncé c’est le projet, pour l’instant. Parce qu’il n’y avait pas consensus entre formateurs sur la façon de mener cet APR, je pense que c’est la raison. Pas seulement sur la façon de la mener, je crois que c’était plus profond que ça. C’était pas seulement sur la forme, il me semble que c’était sur le concept même qu’il y avait des divergences, et sur l’utilité du concept pour nos stagiaires. Mais c’est parce qu’il y avait aussi divergence entre nous quatre. »

47Un formateur rennais émet un avis différent (R12):« C’est le premier atelier dans lequel je voyais assez clairement quel était mon rôle, et c’était lié aussi à un contact qu’on avait eu juste avant; au moment du deuxième séjour de F. Tochon parmi nous :on nous avait dit que notre rôle au fond était de leur renvoyer un certain nombre de responsabilités dans les dysfonctionnements qu’ils faisaient apparaître dans leurs évaluations. Je suis parti sur l’atelier projet en leur disant (après avoir fait une mise au point avec eux sur ces évaluations):on va construire un projet pour l’APR, pour les quatre séances restantes. On a essayé de travailler ensemble la dimension collective d’un projet, c’est-à-dire passer de ce qui est un projet classe fait par le prof à un projet collectif fait par un certain nombre de gens. Ici c’était donc les professeurs stagiaires en formation, et la façon dont chacun devait se retrouver dans un projet collectif, avec une réflexion qui a été très intéressante sur l’importance du rôle de chacun d’entre eux dans la réalisation du projet, la motivation que chacun devait y trouver par rapport à ses motivations personnelles et ses motivations professionnelles, enfin tout ce qui était intérêt et motivation. On essayait de faire la différence entre les deux, par rapport aussi à tout ce que cela supposait comme régulation. »

48Une stagiaire quimpéroise (Q5):« On avait eu une liasse de textes à dépouiller et j’ai trouvé ça très laborieux. » Une stagiaire rennaise a le sentiment inverse (R9):« On a essayé d’une manière interdisciplinaire de concevoir ensemble un projet. On était réellement confrontés à des pratiques. On était nous-mêmes en projet donc c’est un peu le miroir… On se rendait nous-mêmes compte de la démarche. » Une stagiaire briochine [2] (S9):« Il y avait un atelier où on nous demandait de préparer une journée pour faire une sortie On avait imaginé une sortie au bord de la mer avec bateau et visite d’une île et puis finalement je me suis amusée à la faire pour voir si ça marchait mais toute seule. C’était faisable mais on avait prévu de prendre la voiture et je me suis rendu compte qu’il fallait sans cesse prendre la voiture pour aller d’un point à l’autre. […] J’ai utilisé l’atelier qu’on avait fait en APR sur le travail en collectif. On avait fait des méthodes pour amener les élèves à travailler en groupe et je l’ai utilisé moi-même dans un cours. »

Atelier de pratique réflexive sur la gestion de classe

49Nombre de répondants :105

50Ce thème a rencontré les suffrages de la plupart des participants (3,33) et sa formule a été jugée utile (3,02). L’atelier était bien organisé (3,03). Les contenus ont beaucoup intéressé les professeurs stagiaires (3,22) et ils ont eu le sentiment d’apprendre de nouvelles choses et de nouvelles manières de faire (3,03 et 3,15). Le thème représentait un certain soutien pour l’enseignement (2,89) avec des possibilités de réinvestissement dans la classe de stage (2,80). Paradoxalement, la satisfaction relative à la progression des ateliers s’est révélée relative à la fin de cette séance (2,56).

51Une stagiaire rennaise (R15):« C’est concret. La gestion de classe, c’était pas mal. Ce que j’ai bien aimé dans ces ateliers, le professeur qui animait les APR nous donnait plein de petites fiches techniques sur lesquelles on travaillait. Elles contenaient de petites méthodes par exemple. J’ai gardé ça parce que je me suis dit :ça me servira. De petites méthodes sur la gestion de classe, comment organiser un travail en groupe, mettre en place des jeux et ensuite… des groupes échangent des papiers. » Une de ses collègues PLC2 du même site :« Il y a eu un cours que j’ai apprécié. On avait discuté des méthodes de travail en groupe pour les élèves. Le formateur a distribué des polycopies et on s’est mis nous-mêmes en groupe pour les élèves. C’était extrait d’un ouvrage canadien je crois. Et après on en a discuté et on s’est échangé les façons de faire :en quoi c’était positif, en quoi ça risquait de ne pas marcher, etc. On a eu toute une liste des façons de faire pour faire travailler nos élèves en groupe. En discutant après… ça rejoignait le concret. C’était pour ça que ça m’a plu. » Une autre stagiaire rennaise (R9):« C’est pareil pour le thème du travail coopératif. Chacun des petits groupes (par quatre) devait élaborer un jeu, une situation de groupe, un travail coopératif. Tout dépend de la façon dont ça se passait. Et à partir de quoi on fonctionnait et on raisonnait… Oui. C’était bien. D’ailleurs. J’ai eu tout de suite envie d’investir ça avec mes élèves et puis ça a marché. »

52Qu’en ont pensé les formateurs ? Une formatrice brestoise (B4):« Sur la gestion de classe, je trouve avoir été trop théorique, c’est aussi ce qu’ont dit les stagiaires parce que, comme je disais tout à l’heure, il y a des concepts que je voulais absolument leur apporter et, au moment où je le faisais, je me disais qu’il y avait certainement un autre moyen de les mettre en lumière. » Une autre formatrice, à Rennes (R3):« Un autre thème qui a bien fonctionné, c’est la gestion de classe. Là, ils se sentent directement concernés. Tout ce qui est vécu à l’intérieur de la classe, vécu immédiat je dirais, plus problème de discipline, ça les touche directement. C’est quelque chose qui les motive. » Comme le suggèrent deux formatrices rennaises (R11):« La gestion de classe, tout ce qui est en fait :étude de cas, discipline, ça touche plus le vécu de tous les stagiaires. Ce sont des gens qui sont en stage pour leur première année dans l’enseignement. Leur vécu est très proche de la façon dont ils vont gérer la classe. Donc pour ces actions, ils sont très motivés.

53– Et il y a moins de besoins théoriques, il existe moins de supports théoriques. Nous on peut leur donner nos façons de faire en gestion de classe, très rapidement, très facilement. On a l’habitude de gérer des classes, on n’a pas besoin de faire appel à des recherches très savantes, tandis que sur d’autres sujets, ce n’est pas le même problème. »

54Un formateur de Rennes a deux groupes en formation et doit adapter chaque thème à leur réalité (R1):« Ce qui m’a frappé le plus, c’est les différences d’attitudes par rapport à la formation en ce qui concerne les disciplines d’origine des enseignants… je vais prendre un exemple de la gestion de la classe par exemple a été un thème très porteur pour les interdisciplinaires c’est-à-dire les stagiaires de différentes disciplines j’avais d’anglais de maths de sciences appliquées de français de SVT sciences et vie de la Terre de biologie et ça les a motivés énormément. En particulier, parce que c’était une découverte pour eux. L’apprentissage coopératif, c’est-à-dire toutes les techniques d’organisation des groupes de gestion des groupes, de l’efficacité de la gestion des groupes. C’est quelque chose qu’ils n’avaient pas envisagé comme modalité de transmission des apprentissages spécifiques de leur discipline. Ça a été un apport pour eux, une découverte. C’est très clair. Qui dit découverte dit peut-être des moyens de répondre à des problèmes de passivité d’élèves, à des problèmes de non-motivation, ou à des problèmes d’incompréhension des apprentissages qu’ils leur transmettaient de façon un peu formelle. Par contre, ce thème-là, par exemple, ça n’a pas trop intéressé les stagiaires d’EPS parce qu’ils étaient déjà, de par leur formation, centrés sur tout ce qui était gestion des rôles sociaux, gestion d’une différenciation pédagogique selon l’hétérogénéité parce qu’elle est très forte en EPS. Ils sont amenés d’emblée, dès le début de leur carrière, à envisager ces problèmes-là. Ça ne les a pas enthousiasmés, et très vite, avec eux je suis parti sur la différenciation pédagogique. »

55Une formatrice briochine :« On a un indice (de l’utilité des APR), puisque sur un atelier il y a un travail et un retour sur ce travail. À la fin de l’atelier gestion de classe, comme ils étaient intéressés par ces méthodes qui étaient nouvelles pour certaines qu’ils ne connaissaient pas, je leur ai demandé tout simplement :“Est-ce que certains d’entre vous s’engagent pour la prochaine fois à tester, en grandeur nature, dans leur classe ? Et à nous en faire le rapport avec toutes les critiques, positives, négatives, adaptables, pas adaptables, (en disant) ce qu’il faudrait transformer, etc. ?” Moi-même je me suis mise dans la même situation qu’eux, c’est-à-dire je prends le même risque que vous, j’en teste une moi aussi. On s’est mis d’accord sur celles qu’on allait tester. On en a donc testé cinq. La séance d’après, on a eu le retour pour quatre professeurs stagiaires (méthodes de gestion coopérative) et un retour intéressant parce qu’ils avaient porté une réflexion sur l’applicabilité ou pas et il y a eu des discussions avec ceux qui n’avaient pas testé. »

Atelier de pratique réflexive sur la motivation

56Nombre de répondants :61

57C’est le thème, avec celui de la discipline, qui a été perçu comme le plus approprié (3,67). Utilité :3,25, organisation :3,33; contenus intéressants :3,35. Ce sont des appréciations particulièrement élevées. Si la nouveauté des contenus et des démarches n’est pas grande (2,68 et 2,61), leur apport pour l’enseignement (2,96) et leur assurance de réinvestissement dans le stage (3,11) sont importantes. La satisfaction relative à la progression des APR est de 2,95.

58Voici un extrait d’une conversation entre formateurs brestois (B4):« L’atelier motivation, c’était très efficace ? D’ailleurs certains stagiaires dans certains groupes, entre autres dans le mien, ont réclamé un autre atelier là-dessus étant donné les enjeux. » Un formateur briochin compare ses deux derniers ateliers (S6):« Le thème gestion de classe, on pourrait dire qu’il y avait une part de technique :il y avait des matériaux et ça facilitait le travail. Et l’atelier sur la motivation, c’est tout à fait différent Là, on a travaillé sans matière et donc ça a créé un réel débat et un réel échange, une interaction forte au sein du groupe. » Un formateur rennais (R12):« Motivation et discipline, c’est quelque chose qui est extrêmement utile pour les stagiaires… Sur les problèmes de motivation ou de démotivation, il y a eu des échanges dans les groupes qui montrent que de toute évidence ces problèmes dont on ne parle pas forcément dans les salles des profs, sont des problèmes que l’on peut évoquer, on peut mettre des mots sur des situations. C’est quelque chose qui est un apport pour eux et l’échange entre pairs, c’est quelque chose qui est porteur de changement. » Une formatrice brestoise (B4):« Ils avaient déjà parlé de ça en formation disciplinaire. Ils tenaient à me le dire :c’est pas nouveau, on n’est pas des débutants sur la réflexion sur la motivation, par exemple, qu’ils m’ont laissé entendre. Mais il y avait un bonheur de confronter quelque part les visions qu’ils avaient tous de la motivation, et c’est pour ça que c’est un des ateliers qui nous a semblé le plus porteur, je trouve qu’il y avait un bonheur d’échange. Là, ils ont dit, c’était gai. Ils se sont sentis bien. »

59Trois stagiaires rennais discutent des APR :
« – Le travail de groupe c’est celui qui a bien fonctionné et la motivation. C’était intéressant.

60– C’était très intéressant. Mais c’était trop court.

61– Oui.

62– Pour la motivation, on aurait bien aimé avoir une suite à cet atelier. Parce qu’on avait abordé des choses intéressantes, mais on n’avait pas assez de temps pour y répondre. Alors que les deux premiers, on s’en serait bien passé. Ça, c’est une vraie question. Comment est-ce qu’on fait pour remotiver un élève démotivé, comment identifier la cause de sa démotivation ? Comment y répondre ? Comment trouver des solutions ? Là, on aurait pu creuser plus le sujet. C’est là où parfois c’est frustrant, les APR. On aborde des pistes et puis on s’arrête avant d’avoir été au bout de la réflexion. »

63Une stagiaire briochine (S9):«(L’atelier) dont je me souviens le mieux, c’est celui sur la motivation. C’est celui qui m’a le plus plu parmi tous les ateliers. »

Ateliers de pratique réflexive sur la discipline démocratique

64Nombre de répondants :71

65La discipline (sur le plan comportemental) a été le premier thème d’élection (3,68). Utilité :3,17; organisation :3,34. Les contenus ont été perçus comme très intéressants (3,34) et l’on y a appris des choses nouvelles (2,90, écart type :0,78) et souvent de nouvelles démarches (2,82). Cet atelier a vraisemblablement aidé les stagiaires dans leur enseignement (3,06) et ils ont vu des possibilités de réinvestir certaines idées dans leur stage (3,01). La progression des APR a été bien perçue 2,86 (écart type de 0,57).

66Un formateur rennais approfondit sa réflexion sur l’utilité des études de cas en formation (R12):« En particulier sur l’APR discipline, avec cette première démarche où vraiment on leur a donné un apport théorique fort, c’est vrai qu’ils ont pris conscience que finalement à des situations de classe données, il n’y avait pas une solution miracle mais qu’il y avait des discours ou des outils d’analyse qui pouvaient être même à la limite contradictoires, mais desquels ils pouvaient se servir pour maîtriser des situations et pour en faire de situations problèmes, des problèmes à traiter. »

67Une formatrice autodidacte, qui n’a pas suivi la formation de formateurs mais a travaillé à partir des documents fournis et des notes de ses collègues, a évolué dans ses lectures du matériel APR (Q10):« Pour les cas de discipline, j’ai bien cherché dans les fiches de Monsieur Tochon un projet d’activité qui pouvait correspondre à quelque chose, pour une séance. C’était quand même une séance par groupe, je ne les voyais qu’une fois sur le sujet :c’est peu. Les stagiaires auraient aimé aller plus loin, dans la démarche, même si c’était un peu abstrait mais pour les cas de discipline, ça s’est ressenti une séance de trois heures n’a pas suffi, ils auraient souhaité en avoir deux. J’ai cherché dans les fiches quelque chose qui me corresponde, parce que je crois qu’il faut que ça corresponde aussi à celui qui anime si on ne se sent pas bien dedans ! Je n’ai pas vraiment trouvé un déroulement qui me convienne, donc j’en ai reconstruit un, à la fois à partir des données de François Tochon, et puis de mes idées à moi, de construction de la séance et des besoins des stagiaires parce que vraiment les cas de discipline représentent un sujet qui revient très souvent dans leur discours lorsqu’ils rentrent de stage en responsabilité ou même de pratique accompagnée. La gestion d’un groupe classe, c’est quelque chose qui est capital, pour eux, d’ailleurs lorsqu’ils font une séance et qu’on leur pose la question à la fin :“Alors, comment tu te sens maintenant ?”, “J’ai bien géré mon groupe, je n’ai pas eu de problème de discipline, tout le monde a été OK”. Donc c’est bien un problème de fond, je crois, qui tracasse beaucoup les stagiaires et l’objet exploité correspondait tout à fait aux préoccupations des stagiaires. Il y avait déjà un plus si vous voulez dès le départ, quand des stagiaires arrivent pour travailler sur un objet qu’on aime, enfin qui préoccupe :on est très ouvert et on est très heureux de venir. Ça je n’ai pas eu de rejet. J’ai fait émerger les représentations de la discipline, j’ai proposé un cas, le cas de Christina, qui est donné par François Tochon, et je leur ai demandé de résoudre ce cas-là, à leur idée, mais vraiment à leur idée et d’exposer mutuellement leur façon de voir. Donc il y a eu des échanges très riches. Là, j’ai senti qu’il y avait des besoins, quand même, parce qu’ils tournaient un petit peu en rond. Je leur ai proposé quelques modèles de discipline donnés en annexe. Je leur ai fait lire et je leur ai fait faire un enseignement réciproque pour qu’ils puissent exposer chacun un modèle aux autres. J’ai limité, je n’ai donné que quatre modèles et à la fin je leur ai demandé de résoudre le cas de Christina suivant le modèle en question. Et en dernière situation, ils ont comparé leur représentation et leur solution initiale à celle des modèles proposés. Ils ont fait une espèce de synthèse de tout ça, et chacun a vu où il se situait :est-ce qu’il avait plus tendance à adhérer à tel modèle ou à tel autre, pour se cadrer eux-mêmes, voir un petit peu ce qu’ils étaient eux par rapport à la discipline. Et là je pense que les PE2 étaient très satisfaits d’avoir appris des choses. D’abord, parce que ces modèles étaient pratiques; ils les ont intéressés. Leurs représentations qui ont émergé les ont intéressés parce qu’ils se sont enrichis mutuellement. Ils se sont rassurés et, à la fin du compte, ils ont vu un peu le chemin parcouru entre le début de la séance et la fin. Ils ont pu le sentir. Je pense qu’ils étaient assez satisfaits de ce travail et c’est pour ça, ils m’ont dit c’est dommage qu’on n’ait pas une séance pour continuer. Du coup il y a des tas de cas qui leur sont revenus en tête, des cas vécus qu’ils n’avaient pas perçus au démarrage. C’était très curieux, pris à froid comme ça “Est-ce que vous avez des cas vécus de discipline ?” Ça ne vient pas alors, puis c’est après, au fil du temps, que les images leur sont revenues et qu’ils auraient aimé avoir une deuxième séance pour vraiment la travailler sur des cas, tout à fait personnels. »

68Un stagiaire quimpérois évoque les ateliers qui ont le mieux fonctionné, dont celui-ci (Q7):« Ça dépend beaucoup de l’animation en atelier. Il y a des gens qui animent facilement ces ateliers et qui finissent par briser cette glace du départ. J’espère que ces ateliers de pratique vont se faire sur deux ou trois fois comme on avait fait ici avec les mêmes animateurs. Une fois que la glace du départ est cassée. L’atelier projet (a bien fonctionné), il y avait un atelier discipline aussi. Tout coulait de source. Il y a beaucoup d’expériences personnelles qu’on confronte. »

69Une stagiaire vannetaise renchérit (V4):« Les modèles de discipline (ont été le plus appréciés). On avait étudié différentes façons de mener une classe selon les différentes personnes qui avaient étudié ça. C’était intéressant parce que ça nous permettait de retrouver des choses qu’on retrouve dans nos classes et aussi d’avoir d’autres idées chez tout le monde. »

Atelier de pratique réflexive sur les représentations

70Nombre de répondants :21

71Thème approprié (3,3), formule utile (3,3); l’atelier le mieux organisé (3,7). C’est toutefois celui qui a été le moins testé. L’intérêt est affirmé (3,4), et si l’on y apprend parfois de nouvelles choses (2,6). Il y a de nouvelles manières de faire (3,2). L’apport pour l’enseignement et les possibilités de réinvestissement en classe sont marqués (3,0 et 3,1). C’est là que le sentiment de progression des APR est le plus fort (3,2).

72Une stagiaire rennaise (R2):« C’était le dernier thème (qui a le mieux fonctionné). La personne qui menait les APR avait un petit peu changé sa façon de faire. C’était un thème sur les difficultés qu’on avait pu rencontrer. Il s’appliquait plus à nous-mêmes. C’est peut-être le besoin de parler de soi. On avait un peu de curiosité les uns vis-à-vis des autres. » Une stagiaire brestoise semble avoir été influencée par cet APR dans le choix de son mémoire (B4):« On a élaboré des cartes (représentations spatiales schématisées) à l’aide d’un logiciel d’ordinateur, qu’on a imprimées sur des transparents. C’était des cartes en couleur. On a eu l’occasion de discuter longuement. Ensuite, j’ai réinvesti ces documents en classe de quatrième. J’ai pu faire une première chose en classe de première et ensuite en classe de quatrième et de comparer si ces documents que j’avais construits étaient aussi efficaces pour l’une et pour l’autre classe. » Une autre stagiaire brestoise (B7) a également approfondi ce thème dans son mémoire :« C’est un sujet qui me touchait moi-même en me permettant d’approfondir le sujet tout en connaissant mieux les élèves concernant leur représentation du cours et du rôle du professeur. Ça m’a même impressionnée en fin de compte. » De même que les stratégies utilisées en APR, le concept de représentations s’est vite intégré dans le vocabulaire des professeurs stagiaires (Q7):« En tant que futur enseignant, on a toujours les représentations de ce qu’on était comme élève avant. Moi j’ai souvenir qu’on ne faisait pas de bruit dans la classe; tout le monde travaillait dans son petit coin et sagement. Dans le travail coopératif de groupe, il n’y a plus de « travaillez sagement et silencieusement ». Ce n’est plus possible. Donc, il y a quelque chose qui’il faut changer par rapport à ces représentations. Moi, je me suis décidé à lancer le travail de groupe. » Comme le disent trois stagiaires rennaises (R11):
«– Le travail sur les représentations, celui sur la motivation des élèves, comment être plus efficaces, comment organiser le travail de groupe (c’est ce qui nous a le plus stimulées).

73– Et le fait de se retrouver régulièrement entre nous et de parler de nos pratiques, d’échanger sur les choses que font les autres. C’est enrichissant.

74– On ne se sent pas seules quoi. Surtout quand on a des problèmes, on dramatise et en fait il y a pas que nous. Tout le monde est pareil. On est un peu plus confiant. »