Situation 29 : AP (avenir professionnel)

11L’épreuve consiste en un inventaire des intérêts professionnels (tableau 3) et une question sur son avenir scolaire.

Tableau 3

Domaines des métiers proposés aux élèves

Domaine Exemples de métiers (5 à 6 métiers sont donnés à titre d’exemple) 1 – Intellectuel et scientifique Médecin, ingénieur, avocat, enseignant... 2 – Artistique Comédien, musicien... 3 – Social Éducateur, aide-soignant 4 – Commerce commerçant, cuisinier, agent immobilier... 5 – Sport Éducateur sportif, plongeur, sportif 6 – Nature Exploitant agricole, horticulteur, jardinier... 7 – Technique Mécanicien, informaticien, conducteur routier 8 – Administratif Secrétaire, comptable 9 – Bâtiment Conducteur de travaux, géomètre, peintre 10 – Sécurité et défense Gardien de la paix, officier de l’armée...

Domaines des métiers proposés aux élèves

121 – Inventaire des intérêts professionnels. On a retenu deux choix des élèves parmi 10 domaines proposés.

132 – Avenir scolaire

14Ce questionnaire est complété par une question sur le nombre d’années d’études que l’élève envisage de réaliser en se projetant sur l’avenir :

15Question 2 : Jusqu’à quel âge pensez-vous suivre des études ?

16– 1. 16 ans

17– 2. 18 ans

18– 3. 20 ans et plus

19– 4. vous ne savez pas

Situation 28 : items AC – classement des activités

20Pour plus de clarté, nous présentons (figure 1) le classement des activités extrascolaires préférées des élèves, c’est-à-dire les activités, qui totalisent plus de 50 % des élèves qui la pratiquent régulièrement : nombre d’élèves déclarant pratiquer l’activité de une ou deux fois par semaine à tous les jours.

Figure 1

Figure 1

Activités extrascolaires préférées des élèves (31 900 élèves de 6^e). Pourcentage des élèves déclarant pratiquer l’activité d’une ou deux fois par semaine à tous les jours

21En tête du palmarès des activités préférées des élèves (figure 1) apparaît la télévision, la musique, les jeux vidéos, le téléphone et regarder des vidéos, avec 70 % à 90 % des élèves. La lecture d’un livre n’apparaît que chez 59 % des élèves, ce qui, à l’inverse, montre que 40 % des élèves ne lisent pas régulièrement. Les médias technologiques ont remplacé la culture classique.

22Par rapport à l’étude de Sylvie Octobre pour le ministère de la Culture, en 2002 (publiée en 2009), c’est 10 % de plus pour la télévision (83 % dans son étude, 93 % pour la nôtre), pour la radio et la musique, on passe de 62 %/68 % à 85 %, soit 20 % de plus.

23À l’inverse, les activités les moins fréquentes (figure 2) sont l’item AC9 (5 %) « participer à un atelier d’écriture », AC36 (7 %) « jouer dans un atelier théâtre, d’improvisation », ou encore, AC34 (5 %) « participer à un atelier photo ou vidéo ». Ces activités culturelles ou artistiques, mises en vedette dans certains romans ou films, n’attirent donc pas les foules. Cela dit, étant donnée l’importance du panel, 5 % représentent, tout de même, 1 500 élèves.

Figure 2

Figure 2

Classement de quelques activités extrascolaires représentatives, des préférées aux moins fréquentes
Note : Pourcentage des élèves déclarant pratiquer l’activité « tous les jours » et « une ou deux fois par semaine ».

Analyse des catégories d’activités

24L’analyse factorielle, sur les items AC (avec rotation Promax), permet de distinguer 6 facteurs (tableau 4).

Tableau 4

Analyse factorielle des activités extrascolaires

Facteur Items représentatifs Facteur 1 Communication par ordinateur (Var = 2,65 ; 17,7 %) AC19 (0,81) – communiquer par messagerie instantanée AC22 (0,79) – visiter des blogs AC28 (0,72) – créer, mettre à jour un blog AC18 (0,67) – téléphoner (par l’ordinateur) Facteur 2 Activités associatives (Var = 1,56 ; 10,4 %) AC44 (0,65) – participer à la vie citoyenne locale AC43 (0,63) – pratiquer une activité bénévole AC42 (0,59) – être engagé dans une association de jeunes, ou un mouvement de jeunesse AC41 (0,56) – pratiquer une activité scientifique, technique, de protection de l’environnement Facteur 3 Lecture (Var = 1,51 ; 10,1 %) AC6 (0,59) – lire un livre AC4 (0,57) – lire une BD AC3 (0,53) – lire un magazine AC7 (0,46) – emprunter des livres, BD, magazines dans une bibliothèque Facteur 4 Jeux vidéo (Var = 1,23 ; 8,2 %) AC26 (0,64) – jouer à des jeux vidéos (sur ordinateur) AC16 (0,60) – jouer à des jeux vidéos sur console Facteur 5 Sorties culturelles (Var = 0,85 ; 5,6 %) AC33 (0,55) – aller au cinéma AC32 (0,54) – aller à un concert ou voir un spectacle musical (opéra, ballet, comédie musicale) AC35 (0,51) – aller au théâtre AC39 (0,48) – aller dans un musée ou visiter une exposition Facteur 6 Loisirs avec Médias Musique, Télévision, Téléphone (Var = 0,69 ; 4,6 %) AC14 (0,49) – écouter de la musique AC13 (0,40) – écouter la radio AC15 (0,34) – regarder des vidéos (cassettes, DVD) AC12 (0,32) – regarder la télévision AC1– (1) – téléphone

Analyse factorielle des activités extrascolaires

Note : les valeurs propres (variance) et % de variance sont indiquées entre parenthèses.

25Le facteur 1 est la Communication par ordinateur, par exemple la communication par messagerie instantanée (AC19) sature à 0,81 ce facteur, de même, l’activité autour des blogs (AC22 et 28). Le facteur 2 porte sur la participation dans les activités associatives, dont les items très représentatifs sont : participer à la vie locale (AC44 : 0,65) ou pratiquer une activité bénévole (AC43 : 0,63). Mais ce facteur concerne des activités rares. Le facteur 3 a trait aux activités de lecture, dont les items-phares sont de lire un livre (AC6 : 0,59), une BD (AC4 : 0,57) ou un magazine (AC3 : 0,53).

26Dans ce schéma factoriel, le facteur 4 est dominé par les 2 items AC16 et AC26 sur les jeux vidéo sur ordinateur (AC26 : 0,64) ou sur consoles (AC16 : 0,60).

27Le facteur 5 concerne les sorties culturelles, cinéma (AC33 : 0,55), théâtre (AC35 : 0,51), concert (AC32 : 0,54) ou musée (AC39 : 0,48). Et, enfin, le facteur 6 a trait aux loisirs avec médias modernes, comme écouter de la musique (AC14), regarder la télévision (AC12) ou téléphoner (AC1 : 0,31).

28Étonnamment, on note que la pratique sportive, avec l’item AC38, « Pratiquez-vous une ou plusieurs activités physiques (par exemple, danse) ou des sports ? », est absente de l’espace factoriel : il est seulement saturé à 0,22 avec le facteur 5 (sorties « culturelles » et la saturation est inférieure à 0,10 dans les autres facteurs 0,9.

29C’est très curieux, étant donné les passions que suscite, y compris chez les jeunes, le sport médiatisé (télévision ou autre). Peut-être la rubrique est-elle trop générale et mélange des sports populaires (football), des sports nécessitant une motivation plus grande (athlétisme), à des activités sportives, mais connotées artistiques, comme la danse, probablement plus fréquente chez les filles. De même, il serait intéressant d’ajouter des questions sur, non seulement, la pratique du sport, mais le suivi des compétitions sportives (football, athlétisme...) à la télévision ou autres. Enfin, il serait nécessaire de détailler les programmes de télévision regardés et, peut-être, de réduire d’autres catégories (vie associative, ordinateur...).

Situation 29 : items AP – avenir professionnel

30Quant à la situation 29 – AP (avenir professionnel), la consigne était de choisir un domaine professionnel parmi les dix proposés.

31Les deux intérêts les plus importants sont le domaine intellectuel et scientifique et le domaine du sport, choisis, respectivement, par 28 % et 19 % des répondants (figure 3).

Figure 3

Figure 3

Classement des intentions concernant l’avenir professionnel

32Signe très positif, on peut l’espérer, le niveau de 6^e plaît aux élèves, puisque ceux-ci imaginent majoritairement une scolarité longue de vingt ans et plus (figure 4). Ce résultat va dans le sens, d’ailleurs, d’une motivation très élevée (voir, dans ce dossier, l’article sur la Motivation).

Figure 4

Figure 4

Séquence 9 – situation 29 – FC21

Performances cognitives

43S’agissant des scores cognitifs, les tests de Student révèlent une différence significative à toutes les séquences (tableau 7). Les filles ont un meilleur score moyen aux épreuves LX3 (maîtrise phonologique) (6,85, contre 6,65 pour les garçons), TPL (compréhension) (8,9 contre 8,1), LS (lecture) (9,8 contre 9,0) et RCC (raisonnement) (15,6 contre 14,7). Cependant, si les tests statistiques sont toujours significatifs, du fait de la grandeur de l’échantillon, la différence de performance est faible, par exemple 2 % pour la maîtrise phonologique ou 3 % pour le raisonnement (RCC).

Tableau 7

Performances cognitives en fonction du sexe

Sexe Maîtrise phonolog. Compréhension Mathém. Lecture Mémoire encyclo. Raisonnement Fille 6,85 8,90 24,72 9,76 26,41 15,63 Garçon 6,65 8,06 26,84 9,02 28,30 14,74 Ensemble 6,75 8,48 25,80 9,38 27,36 15,18 Nb d’items 10 20 48 15 48 30

Performances cognitives en fonction du sexe

44En revanche, le score moyen des garçons est meilleur aux épreuves de maths (26,8 contre 24,7 pour les filles), et de Lexis (mémoire encyclopédique) (28,3 contre 26,4), mais, là encore, pour un écart toujours faible (par exemple 4 % pour les Maths et Lexis).

45Au total, les résultats des filles et des garçons sont équivalents pour les tests cognitifs.

Activités hors temps scolaire

46Les filles et les garçons ne diffèrent pas pour certaines activités (figure 6), comme la télévision, l’activité plébiscitée (plus de 90 %) ou à la visite de camarades. Souvent, les différences de scores entre eux sont faibles, même si elles sont significatives, du fait de l’importance numérique de l’échantillon.

Figure 6

Figure 6

Pourcentage des activités extrascolaires fréquemment pratiquées : « tous les jours ou presque » + « environ 1 à 2 fois par semaine » chez les garçons et les filles

47Les filles téléphonent plus que les garçons... mais pas autant que le stéréotype le laisse croire (+ 13 %). De même, elles écoutent plus souvent de la musique, communiquent plus par messagerie et, surtout, lisent plus souvent (+ 26 %).

48À l’inverse, les garçons sont plus intéressés par les activités sportives et, le plus nettement, par les jeux vidéo (+ 30 %).

49Sur les pratiques sportives, des études plus spécialisées (Lentillon-Kaestner, Cogérino, 2005) indiquent que « les filles ont, d’une certaine manière, intériorisé leur statut d’infériorité en EPS », et les auteurs relèvent que les élèves semblent plus sensibles à la différence entre « sportifs » et « novices », dans la pratique sportive extrascolaire.

50Peu de différences apparaissent entre les filles et les garçons pour ces activités mensuelles ou trimestrielles (figure 7), excepté d’assister à un match ou autre événement sportif, activité préférée des garçons (+ 30 %), sinon, que ce soit une visite au musée ou une exposition, assister à un spectacle musical ou jouer à des jeux de société ou de rôle, les différences sont très faibles (+ 7 % pour les filles en faveur du cinéma).

Figure 7

Figure 7

Pourcentage des activités extrascolaires mensuelles ou trimestrielles chez les garçons et les filles

51Sans doute, y aurait-il plus de différences sur les thèmes de ces sorties, type de concert musical, catégorie de films... ce que nous examinerons sur le suivi en 3^e.

Performances cognitives

54Pour les scores cognitifs, les tests de Student révèlent une différence significative à toutes les séquences. Les élèves en retard scolaire ont, toujours, un score moyen moins bon que celui des élèves qui n’ont pas de retard (tableau 9).

Tableau 9

Performances cognitives des élèves « à l’heure » et en retard

Retard scolaire Maîtrise phonolog. Compréhension Mathém. Lecture Mémoire encyclo. Raisonnement À l’heure 7,08 9,35 27,66 9,95 28,75 16,19 En retard 5,27 4,59 17,52 6,83 21,15 10,71 Ensemble 6,76 8,49 25,82 9,39 27,37 15,19 Nb d’items 10 20 48 15 48 30

Performances cognitives des élèves « à l’heure » et en retard

55Ces différences apparaissent clairement sur un graphique (figure 8). On note une différence importante pour les tests nécessitant le langage, la compréhension (TPL), moins 51 % par rapport aux élèves « à l’heure », moins 28 % pour Lexis (mémoire encyclopédique). Pour les mathématiques, moins 36 %. Cette baisse s’observe, également, sur la situation CP5 A (calcul mental), où les élèves en retard ont un score moyen de 2,2 (sur 9 items), contre un score moyen de 4,1 pour les élèves qui n’ont pas de retard scolaire. Ce n’est donc pas seulement la compréhension des énoncés qui est déficitaire, mais, aussi, les procédures. En revanche, le score au test de raisonnement (RCC) n’est que légèrement plus faible (6 %) pour les élèves en retard.

Figure 8

Figure 8

Réussite aux tests cognitifs en fonction du retard scolaire

Sentiment d’efficacité personnelle

56Sur les facteurs de SEP, les différences de scores moyens sont également significatives (figure 9). Les élèves en retard scolaire ont un score moyen négatif sur les trois facteurs de SEP, alors que les élèves qui n’ont pas de retard ont un score moyen positif sur chaque facteur.

Figure 9

Figure 9

Sentiment d’efficacité perçue (SEP), en fonction du retard scolaire

Activités hors temps scolaire

57Quant aux facteurs des activités hors temps scolaire, la fréquence des activités journalières ou hebdomadaires n’est pas fondamentalement différente, sauf pour quelques activités (figure 10). Les élèves en retard pratiquent un peu moins la lecture (livre ou BD). Ceci n’est pas compensé, comme on pourrait le penser, par davantage d’activités sportives (31 %), mais par des visites aux camarades, + 12 %, ce qui reste faible. Au total, leur échec aux tests cognitifs ne s’explique pas par un supplément d’activités extrascolaires ; en particulier, ils ne regardent pas plus la télévision.

Figure 10

Figure 10

Activités extrascolaires fréquentes (1 à 2 fois par jour ou par semaine), en fonction du retard scolaire

58En revanche, on trouve de nettes différences, lorsqu’il s’agit d’activités plus espacées (figure 11), comme aller au cinéma, - 46 %, aller dans un musée ou visiter une exposition, aller au concert ou, simplement, jouer à des jeux de sociétés. Sont-ils moins intéressés par les activités culturelles ou est-ce une question de moyens financiers ? La corrélation avec le statut professionnel des parents pourra éclairer ce point.

Figure 11

Figure 11

Activités extrascolaires mensuelles ou trimestrielles, en fonction du retard scolaire

Performances cognitives

62Des analyses de variance sont réalisées, pour identifier un effet de la pratique du français à la maison sur les scores cognitifs, les scores sur les facteurs de SEP et sur les scores sur les facteurs des activités hors temps scolaire. Les ANOVA indiquent un effet significatif sur les scores cognitifs. Pour chaque séquence, le score moyen des élèves ayant répondu « toujours » est meilleur que celui des élèves ayant répondu « parfois », lui-même meilleur que celui des élèves ayant répondu « jamais ». Du fait de la taille énorme de l’échantillon, nous ne détaillons pas les F de Snedecor (F(2,29069), qui sont très élevés pour chaque épreuve et varient de F = 158 ; p < .0001 à F = 871 ; p < .0001, avec des Eta-carré, variant de 0,02 pour la maîtrise phonologique (LX3) à 0,06 pour Lexis.

63L’environnement linguistique (pratique du français à la maison) apparaît être la variable la plus influente de cette étude (figure 12). Certes, nous avons noté que l’absence de la pratique du français à la maison ne touchait qu’1 % d’élèves, mais, sur la population de cette tranche d’âge (796 227), cela touche, tout de même, près de 8 000 élèves, et près de 120 000 qui entendent seulement parler français « parfois » (15 %). Les effets sont très graves, puisque, par rapport au score des enfants qui entendent toujours le français à la maison, ceux qui ne l’entendent pas ont une baisse de - 23 % pour la maîtrise phonologique, environ - 25 % pour les maths et la mémoire encyclopédique, et jusqu’a - 30 % pour la lecture et - 45 % pour la compréhension.

Figure 12

Figure 12

Réussite aux tests cognitifs et scolaires en fonction de l’environnement linguistique à la maison
Note : la question était : « A la maison, parlez vous français ? »).

64Cependant, les enquêtes de Vallet et Caille (1996) ont montré que le soutien scolaire pouvait compenser ce handicap linguistique.

Sentiment d’efficacité personnelle

65Pour les facteurs de SEP, les ANOVA indiquent, également, un effet significatif. Sur chacun de ces trois facteurs, les élèves, ayant répondu « toujours », ont un score moyen positif, tandis que les élèves, ayant répondu « parfois » ou « jamais », ont un score moyen beaucoup plus négatif (tableau 11).

Tableau 11

SEP en fonction de l’environnement linguistique à la maison

À la maison, vous parlez français ? SEP scolaire SEP sociale SEP d’auto régulation 1 – Toujours 2 – Parfois 3 – Jamais 0,071 - 0,233 - 0,574 0,036 - 0,121 - 0,425 0,087 - 0,327 - 0,473 Ensemble 0,017 0,007 0,015

SEP en fonction de l’environnement linguistique à la maison

Activités extrascolaires

66Pour les activités hors temps scolaire, nous avons séparé les activités en deux graphiques, pour plus de clarté. La première partie porte sur les activités les plus fréquentes (en gros, au-dessus de 50 %) et les autres, en seconde partie. Les élèves n’entendant jamais le français à la maison ont une fréquentation un peu moindre des activités généralement très fréquentes (figure 13), télévision, jeux vidéo, téléphone et radio et, à l’inverse, regardent un peu plus des vidéos. On constate une nette baisse, en fonction de l’environnement linguistique, pour la pratique du sport (16 %). Est-ce lié à l’environnement urbain ? Des indications sur le lieu d’habitation pourraient éclairer ce point.

Figure 13

Figure 13

Activités extrascolaires en fonction de l’environnement linguistique à la maison
1^re partie : activités les plus fréquentes (1 à 2 fois par jour ou par semaine).

67Dans la seconde partie des activités (moins de 60 % de participation), on observe, principalement, une petite baisse de la lecture et de la communication par messagerie et, à l’inverse, une augmentation de la recherche de vidéos et de musique sur internet, ainsi qu’un peu plus de visites aux camarades (figure 13bis).

Figure 13bis

Figure 13bis

Activités extrascolaires en fonction de l’environnement linguistique à la maison
2^e partie : activités les plus fréquentes (1 à 2 fois par jour ou par semaine).

68Pour les activités espacées, mensuelles ou trimestrielles (figure 14), on observe cette fois une nette baisse en fonction de l’environnement linguistique, - 28 % de fréquentation du cinéma, ainsi qu’une baisse des visites de musée ou expositions et des participations aux événements sportifs. Les sorties au concert restent équivalentes.

Figure 14

Figure 14

Activités extrascolaires, en fonction de l’environnement linguistique à la maison, pour les activités mensuelles ou trimestrielles

Interaction retard scolaire/pratique du français à la maison

69On peut supposer que la non pratique du français augmentera la fréquence de retard scolaire (tableau 12).

Tableau 12

Effectifs des élèves en retard, en fonction de l’environnement linguistique à la maison

À la maison, vous parlez français ? 1. Toujours 2. Parfois 3. Jamais Ensemble Retard scolaire À l’heure 20 190 3 346 158 23 694 En retard 3 454 1 325 139 4 918 Ensemble 23 644 4 671 297 28 612

Effectifs des élèves en retard, en fonction de l’environnement linguistique à la maison

70De fait, on observe que la proportion d’élèves en retard s’élève lorsque le français n’est pas toujours parlé à la maison. Notamment, chez les élèves n’entendant jamais le français à la maison, un élève sur deux est en retard (47 % ; figure 15).

Figure 15

Figure 15

Proportion des élèves en retard, en fonction de l’environnement linguistique à la maison

71Des analyses de variance sont réalisées, pour identifier un effet croisé du retard scolaire et de la pratique du français à la maison, sur les scores cognitifs, les scores sur les facteurs de SEP et sur les scores sur des facteurs des activités hors temps scolaire.

72Concernant les scores cognitifs, l’interaction de ces deux facteurs a toujours un effet significatif, du fait de la taille de l’échantillon, mais elle est faible comparée aux effets principaux. Globalement, donc, les effets du retard et de la non-pratique du français à la maison sont additifs. Par exemple, pour Lexis, le test de mémoire encyclopédique, l’écart est de 5,22 entre la pratique et la non pratique du français chez les élèves à l’heure, tandis que l’écart est de 4,96 pour les élèves en retard.

73Les effets sont principalement additifs (tableau 13) et entre les élèves à l’heure, qui entendent toujours le français à la maison, et ceux qui sont en retard et qui, de plus, n’entendent jamais le français chez eux, l’écart est de 11,96 points sur 48 points au total, soit - 25 % ; mais - 40 %, par rapport au score des élèves à l’heure entendant le français. On voit donc l’inégalité que crée la pratique des devoirs à la maison chez les enfants les moins favorisés (en retard et n’entendant pas le français à la maison).

Tableau 13

Performances cognitives des élèves en retard, en fonction de l’environnement linguistique à la maison

Retard scolaire À la maison, vous parlez français ? Maîtrise phonolog. Compréhension Mathém. Lecture Mémoire encyclo. À l’heure 1 – Toujours 7,23 9,84 28,50 10,24 29,51 2 – Parfois 6,69 7,60 24,50 9,01 25,69 3 – Jamais 6,18 6,89 24,44 8,11 24,29 En retard 1 – Toujours 5,52 5,19 18,30 7,30 22,51 2 – Parfois 5,21 3,90 17,03 6,50 19,61 3 – Jamais 4,49 2,91 16,83 5,61 17,55 Ensemble 6,85 8,70 26,19 9,54 27,68 Nb d’items 10 20 48 15 48

Performances cognitives des élèves en retard, en fonction de l’environnement linguistique à la maison

Performances cognitives

78Pour les scores cognitifs, on n’observe pas d’effet significatif de la latéralité sur les scores aux séquences LX3 (maîtrise phonologique) et Lexis (mémoire encyclopédique) (tableau 14). On observe un effet significatif sur les scores des autres séquences, du fait de l’effectif très important, mais, comme pour le sexe, les différences sont négligeables. À la séquence TPL (compréhension), le score moyen des droitiers est meilleur que ceux des gauchers et des ambidextres, qui sont très proches (8,57 contre 8,33 et 8,34 respectivement), la différence droitier/gaucher étant de 2,8 %. À la séquence de mathématiques, le score moyen des droitiers est meilleur que celui des gauchers et des ambidextres (25,99 contre 25,45 et 25,39 respectivement), mais ne représente que 2 % de différence.

Tableau 14

Performance cognitives en fonction de la latéralité

Latéralité Maîtrise phonolog. Compréhension Mathém. Lecture Mémoire encyclo. Raisonnement 1 – Droitier 6,78 8,57 25,99 9,46 27,45 15,34 2 – Gaucher 6,76 8,33 25,45 9,24 27,60 14,57 3 – Ambidextre 6,68 8,34 25,39 9,33 27,89 15,20 Ensemble 6,78 8,53 25,91 9,43 27,47 15,246 Nb d’items 10 20 48 15 48 30

Performance cognitives en fonction de la latéralité

79Du fait de la nécessité d’une représentation spatiale dans certains exercices de géométrie, nous avons isolé ces tests, mais on note, à nouveau, une différence négligeable en faveur des ambidextres, qui ont, en moyenne, mieux réussi l’exercice de géométrie (sur 2 items, leur score moyen vaut 1, contre 0,96 pour les droitiers et 0,93 pour les gauchers).

80À la séquence LS (lecture), le score moyen des gauchers (9,24) est le moins bon. Celui des droitiers vaut 9,46, et celui des ambidextres 9,34. À la séquence RCC (raisonnement sur des cartes), le score moyen des gauchers (14,57) est également le moins bon. Celui des droitiers vaut 15,34 (5 % de différence) et celui des ambidextres 15,2. Ces variations, dans un sens ou dans un autre, montrent le caractère aléatoire de la latéralité. Être gaucher ou ambidextre n’a aucune influence sur les capacités cognitives.

Sentiment d’efficacité personnelle

81Pour les scores sur les facteurs de SEP, l’ANOVA indique un effet significatif de la latéralité. Sur le facteur de SEP scolaire, les droitiers ont un score moyen positif, tandis que les gauchers ont le score moyen le plus négatif. Sur les facteurs de SEP sociale et d’autorégulation, les élèves droitiers ont des scores moyens positifs, tandis que les élèves ambidextres ont les scores moyens les plus négatifs. Mais, à nouveau, ces différences sont très faibles (tableau 15).

Tableau 15

SEP en fonction de la latéralité

Latéralité SEP scolaire SEP sociale SEP d’auto régulation 1 – Droitier 2 – Gaucher 3 – Ambidextre 0,018 - 0,069 - 0,044 0,013 - 0,052 - 0,176 0,013 - 0,042 - 0,068 Ensemble 0,007 0,004 0,006

SEP en fonction de la latéralité

Activités extrascolaires

82On ne s’attend guère à trouver des différences dans le choix des activités hors temps scolaire, en raison de la latéralité. Effectivement, les ANOVA n’indiquent pas d’effet de la latéralité sur les activités suivantes : communication par ordinateur, musiques et vidéos, et sorties. En revanche, dues à l’importance de l’échantillon, des petites différences apparaissent significatives, mais sont très faibles. Par exemple, la supériorité des élèves ambidextres, pour les activités associatives et la lecture, n’est que de + 8 % et celle des gauchers, pour les jeux vidéo, est négligeable (+ 2 %).

Performances cognitives

85Des analyses de variance sont réalisées pour identifier un effet du SES du père sur les scores cognitifs, les scores sur les facteurs de SEP et sur les scores sur les facteurs des activités hors temps scolaire.

86Relativement aux scores cognitifs, l’effet de ce facteur est toujours significatif. Ce sont les enfants des catégories 3 (cadres et professions libérales), puis 4 (professions intermédiaires), qui présentent les meilleurs scores moyens à toutes les séquences. À l’inverse, les catégories 8 (sans activité) et 9 (inconnue ou sans objet) ont toujours les moins bons scores moyens (tableau 18).

Tableau 18

Performances cognitives en fonction du SES du père

SES du père Maîtrise phonolog. Compréhension Mathém. Lecture Mémoire encyclo. Raisonnement 1 Agriculteurs 6,95 8,84 27,43 9,59 28,75 15,89 2 Artisans, commerçants, chefs d’entreprise 6,85 8,78 26,53 9,57 27,90 15,57 3 Cadres, prof. lib. 7,56 11,13 31,46 10,82 31,74 17,52 4 Prof. intermédiaires 7,06 9,51 27,81 9,99 29,05 16,12 5 Employés 6,87 8,77 26,31 9,66 27,99 15,59 6 Ouvriers 6,40 7,27 23,50 8,75 25,41 14,23 7 Retraités 6,40 7,65 23,07 8,78 26,12 13,52 8 Sans activité 6,01 6,06 20,78 7,90 23,20 12,96 9 Non renseignée (inconnue ou sans objet) 6,24 7,04 22,40 8,47 24,77 13,51 Ensemble 6,75 8,47 25,79 9,38 27,36 15,17 Nb d’items 10 20 48 15 48 30

Performances cognitives en fonction du SES du père

Sentiment d’efficacité personnelle

87Sur les scores aux facteurs de SEP, le SES du père a, là aussi, un effet significatif (tableau 19). Sur les trois facteurs, ce sont toujours les élèves de la catégorie 3 (cadres et professions libérales) et, dans une moindre mesure, de la catégorie 4 (professions intermédiaires), qui ont les scores moyens les plus positifs. Sur les facteurs de SEP scolaire et sociale, les élèves des catégories 8 (sans activité) et 9 (inconnue ou sans objet) ont les scores moyens les plus négatifs.

Tableau 19

Sentiment d’efficacité personnelle, en fonction du SES du père

SES du père SEP scolaire SEP sociale SEP d’auto régulation 1 Agriculteurs 0,02 0,03 0,00 2 Artisans, commerçants, chefs d’entreprise 0,02 0,03 0,03 3 Cadres, professions libérales 0,27 0,10 0,29 4 Professions intermédiaires 0,11 0,03 0,14 5 Employés 0,06 0,03 0,06 6 Ouvriers 0,10 0,03 0,17 7 Retraités 0,08 0,04 0,10 8 Sans activité 0,19 0,11 0,25 9 Non renseignée (inconnue ou sans objet) 0,21 0,09 0,15 Ensemble 0,00 0,00 0,00

Sentiment d’efficacité personnelle, en fonction du SES du père

88Sur le facteur de SEP d’autorégulation, les élèves de la catégorie 6 (ouvriers) ont également un score moyen très négatif.

Activités extrascolaires

89Les résultats des ANOVA sur les scores obtenus sur les facteurs des activités hors temps scolaire montrent que le SES du père a, toujours, un effet significatif (tableau 20). Les élèves de la catégorie 1 (agriculteurs) ont un des scores moyens les plus négatifs sur tous les facteurs, sauf celui de la lecture, où leur score moyen est plus proche du score moyen général. Les élèves de la catégorie 3 (cadres et professions libérales) ont des scores moyens négatifs sur les facteurs communication par ordinateur, les activités associatives, les jeux vidéo et les musiques et vidéos. En revanche, ils ont le score le plus positif sur le facteur de la lecture.

Tableau 20

Activités extrascolaires, en fonction du SES du père (score normalisé)

SES du père Communication ordinateur Vie assoc. Lecture livre/BD... Jeux vidéos Musique/ vidéos Sorties, cinéma, concert... 1 Agriculteurs 0,29 0,14 0,02 0,29 0,14 0,24 2 Artisans, commerçants, chefs 0,04 0,06 0,04 0,01 0,01 0,05 d’entreprise 3 Cadres, prof. libérales 0,15 0,16 0,13 0,09 0,18 0,00 4 Prof. intermédiaires 0,03 0,11 0,03 0,01 0,03 0,08 5 Employés 0,00 0,06 0,03 0,04 0,05 0,09 6 Ouvriers 0,07 0,05 0,09 0,07 0,08 0,03 7 Retraités 0,03 0,09 0,07 0,05 0,05 0,13 8 Sans activité 0,01 0,32 0,10 0,06 0,03 0,24 9 Non renseignée (inconnue ou sans objet) 0,09 0,20 0,02 0,01 0,08 0,18 Ensemble 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Activités extrascolaires, en fonction du SES du père (score normalisé)

90Les élèves de la catégorie 6 (ouvriers) ont des scores moyens positifs sur les facteurs de la communication par ordinateur, des jeux vidéo et des musiques et vidéos, mais un score moyen négatif sur le facteur de la lecture. Enfin, on note que les élèves des catégories 8 (sans activité) et 9 (inconnue ou sans objet) ont des scores positifs sur les facteurs activités associatives et sorties.

Croisement du SES du père et du retard scolaire

91Rappelons, à l’aide d’un graphique, la numérotation des SES (figure 16).

Figure 16

Figure 16

Catégories de statut économique et social (SES) et % dans l’échantillon

92Le test du Chi-deux indique que le SES du père et le retard scolaire sont en interaction (tableau 21). La proportion d’élèves en retard scolaire est plus faible pour les catégories 3 (cadres et professions libérales) et 4 (professions intermédiaires), que pour l’ensemble des élèves (4,7 % et 9,7 % respectivement, contre 18,2 %). À l’inverse, elle est plus importante pour la catégorie 8 (sans activité), avec 37,4 %, la catégorie 7 (retraités) avec 32,5 %, la catégorie 9 (inconnue ou sans objet), avec 30,8 % et, dans une moindre mesure, la catégorie 6 (ouvriers) avec 24,2 %.

Tableau 21

Retard scolaire, en fonction du SES du père (%)

SES du père 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total Retard scolaire À l’heure 88,8 85,4 95,3 90,3 87,7 75,8 67,5 62,6 69,2 81,8 En retard 11,2 14,6 4,7 9,7 12,3 24,2 32,5 37,4 30,8 18,2

Retard scolaire, en fonction du SES du père (%)

93Le test du Chi-deux indique, également, que le SES du père et la pratique du français à la maison sont en interaction (tableau 22). On peut, ainsi, noter qu’il y a plus d’élèves parlant toujours français à la maison dans la catégorie 3 (cadres et professions intermédiaires), par rapport à l’ensemble des élèves (90,7 % contre 82,6 %). À l’inverse, ils sont sous-représentés dans la catégorie 8 (sans activités) avec seulement 62,2 % des foyers où l’on parle toujours français, et dans la catégorie 7 (retraités) avec 70,7 %.

Tableau 22

Pratique du français à la maison en fonction du SES du père (%)

SES du père 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total Pratique du français à la maison 1 – Toujours 88,5 84,0 90,7 88,9 86,5 79,0 70,7 62,2 76,3 82,6 2 – Parfois 10,3 15,3 8,8 10,5 13,0 19,9 28,2 34,3 21,7 16,4 3 – Jamais 1,3 0,7 0,4 0,6 0,5 1,0 1,1 3,5 1,9 1,0

Pratique du français à la maison en fonction du SES du père (%)