Conclusion

Dans cet ouvrage, nous avons examiné neuf mythes liés à l’apprentissage par le jeu et tenté de les déconstruire, travaux scientifiques à l’appui. Nous avons également tenté de montrer que l’usage du jeu en contexte éducatif est très varié et qu’il est important de considérer non seulement le jeu mais la manière dont l’enseignant ou le formateur l’intègre dans un scénario pédagogique. Il est également important de prendre en compte la subjectivité de l’apprenant-joueur qui, in fine, acceptera ou non de jouer le jeu.
En raison de la complexité des situations d’apprentissage ludiques, il est difficile de généraliser les effets observés dans un contexte particulier. Cependant, les travaux de recherche ont permis des avancées sur certains volets comme la conception des jeux et l’intégration des objectifs d’apprentissage, leur adaptation aux apprenants concernés, leur intégration dans des scénarios pédagogiques et l’identification des éléments susceptibles de promouvoir l’engagement des apprenants. Les situations d’apprentissage qui intègrent le jeu sont complexes et leur compréhension passe par la mise en œuvre de travaux interdisciplinaires qui font appel à des disciplines très diverses qui relèvent des sciences humaines (sciences de l’éducation, psychologie, didactique…) et de l’informatique avec de nouvelles opportunités offertes par le développement des méthodologies de traçage (analytique de l’apprentissage) et de l’intelligence artificielle.
Nous reprenons ci-dessous les neuf mythes que nous avons examinés dans cet ouvrage en résumant les points clés auxquels nous sommes parvenus…